《新课程标准》提出：学生数学学习的内容应当是现实、有意义、富有挑战性的，而内容的呈现采用不同的表达方式，可以满足学生多样化的学习需求。信息技术赋予教育以新的生命，教科书已不再是唯一的教学资源，如何更好地实现信息技术与数学学科的完美整合，真正使信息技术不再“游离于教学的核心之外”，已愈来愈成为人们关注研究的崭新课题。新课程背景下该如何有效应用信息技术来提高小学数学课堂效率呢？笔者从以下三个方面做了深入的探索和尝试。
     一、为学生提供直观、形象、丰富的感性材料，以满足学生形象化的学习需求
     多媒体技术所管理的信息不仅有文字，还包括图形、图像、声音、视频等，可以让某些信息适时再现、隐去、定格、放大、特写，也可以快速、准确地作图。在课堂上，教师可以根据教学需要，创设教学情境，把一些图形、题目的分析过程预先存储在电脑中，再适时地展示。这样一来，在一定程度上扩大了课堂容量，提高了教师调控教学信息的能力。例如，在教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件中点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生清楚掌握长方体各部分的名称，紧接着把长方体的实物模型去掉，抽象出平面图，引导学生由形象思维向抽象思维过渡，再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配以声音及色彩的变化，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地理解这一知识。在学生有了这种情感体验后，能使其更好地理解数学是美丽的、数学是神奇的，同时更是具有深刻韵味。
      二、为学生提供人文、现实、生活的数学素材，以满足学生自主化的探索欲望
     现实世界是数学教学的丰富源泉，小学生所学习的数学应是生活中的数学、学生自己的数学。教科书中的数学是对生活中数学的一种影射、提取、概括和应用，可以说它给我们提供了可供借鉴的“生活范例”，给我们学习数学提供了一个视角，搭起了一座平台。例如，让学生设计一个费用预算方案：五位小伙伴于今年暑假一同前往上海旅游。通过引导学生初步讨论去上海旅游需乘坐的交通工具、所要游玩的景点、食宿等方面的问题，制订一份五位伙伴上海游的设计方案，让学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对大量信息进行收集、分析和判断，学会自主、创造性地学习和活动，从而发展学生的实践能力、思维能力和创造能力。应用网络资源开展探究性学习与活动，使学生很自然地把生活和数学关联起来，也更加明白了数学知识来源于生活，生活中处处有数学的道理。
     三、为学生提供合作、交流、探究的学习情境，以满足学生个性化的自我建构
     任何现实的、有意义的、富有挑战性的、贴近儿童生活的素材，都可以成为学生学习数学的内容，都具有鲜明的教育意义。例如，在教小学数学一年级“加法和减法”时，教师出示情景图：三个小朋友正在浇花，此时又来了两个小朋友。教师提问：从图中你看到了什么？你能提出什么问题？学生回答：图中的小朋友有的胖有的瘦、有的高有的矮、有的浇花有的提水。在此案例中，为了教学的需要，教师进行了情境预设，但学生并没有按照老师的既定思维去发现问题。然而，学生的发现又是细致的、丰富的，他们只会将眼前所见以最直接的方式告诉大家，并不会从理性的角度去思考3与2和起来是5。但如果教师能将这个静止的画面，用多媒体形象而生动地展现给学生，便能真正激发出学生学习数学的兴趣，让学生感受到这个动画传达给他们的信息是3加2得5。儿童最富于想象，他们的世界千奇百怪、色彩斑斓，课堂上经常会出现偏离教师预设的生成。但作为老师一定要静下心来，看看孩子的世界，倾听孩子的发现，千万不能强行把学生的思维拖回预设的轨道。只有从儿童的生活经验和心理特点出发，捕捉一幅幅令他们心动的画面，才能从熟悉的地方显出新的风景，创造出一个个精彩的瞬间。 
     在教学中，恰当地选准多媒体与数学课堂的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，能够激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性，为学生创造更加广阔的发展空间，更有力地促进了学生的自主发展，使整个教学过程充满乐趣，极大地提高了小学数学课堂的教学效率。