苏教版小学数学教材从四年级上册到六年级下册，每一册都安排一个单元用于教学“解决问题的策略”。而每次教学到这个单元的时候，学生的学习热情都非常高，或许平时的数学内容让他们觉得太枯燥无味了，突然来了一个比较新鲜的、有意思的内容，所以都能积极主动地投入到学习中。那么什么是“解决问题的策略”？为什么要教学“解决问题的策略”？小学阶段主要学习哪些“解决问题的策略”？如何形成“解决问题的策略”？
     一、“解决问题的策略”的含义
     解决问题是人生的一种重要活动，人们在一生的学习、生活、工作中都在不断地发现问题、理解问题并最终解决问题，人正是通过这种不断而有序的重复而发展。策略，从字面上看是计策、谋略。学习心理理论解释策略是目标指向的旨在解决问题的心理操作，是一种特殊的智慧技能和认知技能。
     二、教学“解决问题的策略”的意义
     1.教学“解决问题的策略”对应用题的教学起到很大的促进作用。应用题是小学数学中非常重要的教学内容，在理解数学基础知识、积累常用数量关系、形成解题思路、培养解题能力与习惯方面都有显著的作用。而教学“解决问题的策略”，可以让学生在形成一种策略后，解决一大片实际问题，从而避免学生记题型、机械训练、套公式解答应用题的现象出现。
     2.解决问题是人一生学习和生活中重要的活动。在新知识、新技术频频诞生的现代社会，学校教育不可能教给学生一生所需要的所有知识与技能。而人也不可能像电脑那样，当遇到漏洞时及时下载补丁进行更新、修补。因此，这就要求学生应该具有解决这些问题的信心与能力，依靠本身所形成的解决问题的策略，不断进行“自我升级”。
     三、教学“解决问题的策略”的策略
     1.激活相关经验，初步感知策略
     在教学解决问题的策略之前，学生已经解决过许多问题，初步积累了一些解决问题的知识和方法。这些都是形成策略的宝贵资源，因此，在教学某一策略之前，可以通过多种方式唤起学生相关的经验，重现解决问题的方法，激活原有的知识，调动学生的积极性，营造运用策略解决问题的良好氛围。
     2.经历解决问题的过程，体会策略
     策略属于程序性知识，无法直接通过讲解、示范等方式获取，而必须在学生充分经历探索过程、不断积累活动经验的基础上在内部产生。老师不用做任何分析、提示，而是把空间留给了学生，让学生充分地、完整地经历解决问题的过程，尽管这时学生还没有意识到替换策略的运用，甚至有学生可能一时还找不到解决问题的有效方法，但经历了就会有体验。
     3.反思解决问题的过程，提升策略
     解决问题不是我们“解决问题的策略”的课堂教学中的最终目的，而是要进一步引导学生通过对解题过程的分析和反思，从中提取策略。包括在后面的调整过程中，要思考：为什么必须通过不断地调整才能满足最后的题意呢？答案就是：因为之前的所有数据都是建立在假设的基础之上的。
     4.及时归纳提炼，初步形成策略
     虽然策略的学习要多让学生去体验和感悟，但并不会因此而否定总结和概括的作用。当学生在对策略有了一定的认识的时候，我们可以适时引导学生进行总结和概括，以便学生能够对策略的基本结构有一个比较清晰、完整的认识。学生总结出运用假设的策略解决问题时，要经过三个环节：假设——调整——检验。
     5.策略的最终形成要经过长期积累
     策略的形成不是一蹴而就的，而是一个长期运用和积累的过程。不能仅仅在教学解决问题的策略这一单元时强调策略，而是在日常的教学和解决实际问题时，就要提醒学生应用策略，逐步形成运用策略解决问题的自觉意识。
     当解决问题的策略形成，并能自觉运用到学习、生活中，相信一定能起到事半功倍的效果，并对学生的发展将会起到极大的推动作用。