苏霍姆林斯基认为“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考”。语文课堂需要有激情，才能有效地改进沉闷的课堂教学。但是，在运用中应本着“以人为本”的原则，从教学的实际出发，杜绝盲目性，想方设法增强它的实效性。
     一、文本解读是产生激情的前提
     语文教学需要激情，首先要求教师沉迷到文本中。只有教师对文本的解读充满激情，才会在课堂上激起学生的情感。从古到今，名篇佳作之所以传诵千古，流芳百世，正是因为诗人、作家的笔墨，饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。教材中就有许多这样的名篇佳作，教师应根据文本所表现出的喜、怒、哀、乐，用作者在文中寄寓的情思感化自己的灵魂，并以此来打动和感染学生。不少名师的经典课例，把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，达到了以情生情、以情促知的效果。在这里需要提出的是，要想对文本有一个正确而深入的解读，老师本身的文化素养也是非常关键的。因此，作为一名语文教师，应该广博地读书、涉猎，开阔视野，丰富自身阅历。
     二、精思巧问是迸发激情的基础
     尽管如今多媒体手段广泛应用于课堂教学，教师讲的空间越来越小了，但教师的提问在课堂教学中的作用依然无可替代。如果语文教师在诗词教学中不能生动形象地再现诗歌的优美意境，在口语交际教学中不能对某一情境进行对答示范，在语文实践活动中不能来一段激情横溢的即席演讲，在阅读教学中不能深入浅出地引导学生赏析一篇美文……那么，语文课势必会枯燥无味，出现“万马齐喑”的局面。这样的语文教师如何能赢得学生的尊重和喜爱，又怎么会提高学生的语文素养？ 
     要教好语文，教师不仅要“会问”，还要问得“巧”，问得有特色。在教学中，教师应该用自己的“精思巧问”引领学生走进语文学习的乐园。
     三、富有感染力的语言，是创造激情的条件
首先，教师的语言必须激情四射。同样的内容，如果采用不同的语调，教与学的效果则明显不同。因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。其次，教师的语言必须挑动人心。因为挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。
     四、热闹不能等同于激情
     我曾经听过这样的课，老师在进行识字教学时，要求学生边读课文，边找出生字，然后让学生进行小组交流，最后全班汇报。教师把所有的生字用课件打在大屏幕上，学生想汇报哪个字就哪个字，想怎么汇报就怎么汇报。学生确实很有兴趣，一个个争着回答，甚至有的还没等别人把话说完，就直接站起来抢着说。一个学生把一个字汇报完了，其他学生还汇报这个字，有的是读，有的是组词，有的是说话，有的是说记忆方法。整个课堂教学你说我说，热闹非凡，教师也不住地激励夸奖：“你真棒！”“你真是个细心的孩子！”“多好的学习方法啊！”“啊，你还想说呀？”……不知不觉课堂教学的时间过了大半，再想完成其它教学任务的时候，已经力不从心了。这样一来，一节课的时间，学生们除了认识几个生字，又能掌握多少知识呢？像这样表面看起来热闹的课堂我们需要吗？这样的课真的充满激情吗？在我看来，充满激情的课堂是不能让学生放任自流的。
     总之，激情不是华而不实的渲染，不是声嘶力竭的叫喊，不是矫揉造作的表演。激情是真实的、由衷的，它是内心情感自然而充分的流露。营造课堂教学的激情氛围，提高教学效率，这些应是我们每位教师的自觉追求。