好玩、好动、注意力不集中是低年级小学生常有的表现，同时他们对事物的认知往往是通过感觉、感知、表象进行的，并且感性判断多于理性分析。我国著名的儿童心理学家、教育学家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏是孩子的乐园，爱玩是孩子的天性，孩子是在玩中学习的。”在新课标的实施、探索中，我发现运用教学游戏，可以激发小学生的学习兴趣，使其积极主动学习，从而达到事半功倍的效果。
     一、教学游戏可以激发学生的学习兴趣
     著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产主情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而这种不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，造成没有欢欣鼓舞的心情，而此时学习就会成为学生沉重的负担。”只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，形成一种积极学习的心理倾向，才可能充分发挥智力水平，达到良好的教学效果。
     教学游戏以儿童喜闻乐见的形式与手段，来吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到探究与尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能，调动其学习的主动性。   
     二、教学游戏能促进学习认识能力的提高
     瑞士心理学家皮亚杰认为：“游戏与儿童身体活动的图式在不断扩大的同时得到确认，这种图式作为一种形象，在内化的同时，形成有关符号并萌发出表象的思考。”
     因此，通过教学游戏来发展学生的认知能力较之直接地传授知识教学和作业教学，具有明显的优越性。它将教学的内容，融入游戏中，能让学生在参与游戏的过程中，通过直接感知，主动接受知识，提高认知能力，并促进认知能力的发展；通过游戏建立起物体、文字以及概念间的关系从而加深对知识的理解；通过游戏将学到的新知识运用到新的情景中，达到学以致用的目的。
     三、教学游戏可促进学生的心理、生理健康的发展
     低年级儿童正处在身体和知识的发展阶段，年龄特点决定了他们的思维方式是由简单具体的形象思维向抽象思维过渡。而游戏使教学内容更直观，使儿童更易于理解。
     同时低年级儿童也同样具有娱乐的需要、求知的需要、被人理解的需要、受人关爱的需要、交往的需要，而游戏活动正是满足了孩子的这些需要。游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁的心灵活动的产物。正是这种自由，使孩子摆脱了外在的控制和约束，让他们尽情地展露自我。
     在教学中引入游戏因素，既便于教师和孩子进行沟通，又能大大提高儿童参与活动的兴趣。在游戏中，孩子的情绪是最高涨的，他们快乐、亢奋、激动。在这样的情绪之中，孩子也最容易接受新鲜事物，得到灵感，发挥创造力。
     游戏带来的愉悦感受是孩子所熟知的，一旦孩子进入到游戏的角色中，重新得到这样快乐的情感体验，会使他产生一种安全感，这将有助于其超水平的课堂发挥，并且让学生在愉快的游戏过程中陶冶性情、培养情感，提高独立自主性。
     此外，学生在游戏过程中，能使平时胆小、害羞的学生消除畏惧、紧张的情绪，建立自信。同时在教学游戏中，师生、生生之间可以在愉悦的气氛中交流感情、学习知识，增进友谊，促进身心的健康发展。
     四、教学游戏是增强学生交往的媒介
     游戏是一种认识他人，减少以自我为中心的一种活动方式。在参与教学游戏过程中，学生较多地获得与其他学生和老师接触的机会，并能意识到他人的存在，学会对角色游戏规则的理解，有利于他们学会交流与合作，增强整体意识、友谊意识和自我控制能力，并在集体中培养自己的创新能力。学生通过角色互动，还可以促进和增强社会能力的发展。
     教学游戏是低年级课堂教学的催化剂，是小学低年级语文教学的一把“金钥匙”。同时低年级语文游戏教学还有很多值得探索的地方，让孩子能够快乐地学习语文，轻松地学习语文，必将是教育探索的最终目标。