作文是一种由内而外的倾吐，是一种基于表达需要的极具诱惑力的创造性活动。但是，在小学作文教学中，常常可以发现为数不少的学生对作文缺乏兴趣：要么排斥作文课，对教师命题的忧虑与紧张；要么基本上不对作文进行修改与完善，作文自信心丧失；要么课外练笔懒散，有的几乎不动笔；要么上交作文拖拉，作文态度不够认真……诸如此类，不一而足。学生作文兴趣的缺乏，作为教师应该负主要责任，往往是教师在教学活动中忽视了学生的主体地位。以下就教师作用，探讨激发学生作文兴趣的对策。
     一、作文命题生活化，倡导真情表达
     老师命题如果很少考虑到学生的兴趣、爱好，题目往往远离学生的生活实际。有研究把这种现象称之为“命题中的‘无我’现象”。在作文中就看不到自我，文中无我，个性得不到张扬。远离学生生活，学生的兴趣自然就消减了。作文也就成了“没有人、没有心”的“非我”作品。
     作文命题，不仅仅是如何贴近学生的心理和生活实际，更是如何解放学生思想的问题，因此命题首先要研究学生。教师命题切忌不考虑学生的年龄、心理发展的阶段性特征等现象。比如，《暑假见闻》《新学期的第一天》《我的老师》等很多题目，学生往往每年都写，学生的反感是自然的。作文课是老师命题，学生服从老师，为了写作文而写作文，这种命令式的命题作文方式普遍让学生反感。作文命题如果不好好研究学生，如果不能激起学生主动表达的强烈愿望，那么，任何的指导都是无意义的。
     二、作文教学多元化，诱发写作潜能
     传统的作文课基本上只有两种形态：写练课和讲评课。两种课型都只重视写的结果，对于学生写前的经验、感受与想法不作了解，对写作过程中如何启发、鼓励和帮助困难学生不予重视，对写后学生的情绪及作文的效果等更是不闻不问。比如，在传统的命题作文课中，教师命题后对作文提出限制性的要求，学生要在半小时左右的时间内完成。然后，学生独立写，教师巡视，直至下课铃响。师生之间、学生之间都缺乏必要的交流与讨论，课堂气氛严肃，压抑感很强。
     在真正需要指导和讨论的困惑、焦虑、举棋不定的写作过程中，学生主体的心理适应性是可想而知的脆弱，对作文课反感自然在情理之中。因此，教师对作文课的讲评也需要创设多元化的教学方法，不能仅仅局限于写前指导或写后讲评两个割裂的环节。毕竟，写前的指导是以提要求的方式展开，这样会限制学生思维的展开；而写后的指导又由于修改一环的缺失而使教学变成纸上谈兵。
     三、提升优等生，激励学困生
     现代教育广泛采取的班级教学制以其整体性和系统性的优点，代替了原始的个别教学形式，适应了现代社会大规模人才培养的需要。但是，班级教学制的同一化和同步化也可能会限制着学生的发展。在作文教学中，可能会出现照顾大多数，而无暇解决“两端”学生（写作好的优等生和写作差的学困生）的现象，个体差异性不能得到体现。这是因为，班级教学制强调个体服从整体，着眼全体忽视个别，导致求同趋众的心理。显然，对需要倡导真我张扬个性的作文教学来说，是极为不利的。
     在强调人的主体性教育的今天，作文教学向小班化的形式过渡尽管能够在一定程度上缓解这一现象，但仍然没有彻底解决优等生和学困生的个性发展问题。为此，对于优等生和学困生的作文教学，要本着差异性的原则展开，都给他们留下发展空间，教师要正确处理好统一要求与适应差异的关系。既不能把对优等生的标准与要求加诸一般学生身上，也不能把对作文有困难的学生的忽视或放弃作为照顾大多数同学的借口。
     当然，教师不能解决所有的问题，借助家长和社会的力量激发学生的作文兴趣，无疑也是教师需要开拓的研究领域。