所谓课堂教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我结合自己多年的低年级语文教学经验，根据教材与学生的年龄特点，谈谈提高低年级语文课堂教学有效性的几点策略。
     一、提高课堂教学的有效性，课前预习是前提
     新课程明确提出要培养学生自主学习的习惯与能力，而这种要求在低年级尤其表现在课前的预习环节。只有指导好课前预习，课堂上才能有效地指导学生自主学习。
     （一）教给预习方法。低年级以识字教学为主。一年级的学生刚学完拼音不久，就要开始识字和学习课文了。因此我教给学生预习的方法是：读课文，再找出课后生字条上的二类字，用小圆圈在课文中标出来。到了二年级，预习的要求要有所变化，有所提高。我要求学生在读通课文后，要给课文标上自然段序号，要在课文中圈出二类字，还要结合课后田字格中的四会字，要求学生在课文中画出生词来，最后再查看课本后面的两个生字表，给生字注音。这样，学生在课前通过“读、画、查、写”四步曲，对新课文的内容有了初步的了解，对生字有了一定的认识。同时还鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
     （二）加强家校联系。预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合。因为预习方法步骤里有多项是需要家长帮忙的。老师要通过发信息或在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的和方法步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和导师。
     （三）定期检查预习。学生进行预习后，教师要及时进行检查，定期进行抽查，使学生逐渐养成课前预习的良好习惯。还要着重检查预习的质量，防止预习走过场，流于形式，切实发挥预习的真正功效。
     二、提高课堂教学的有效性，教师备课是基础
     备课是教学的准备阶段，是上好课的基础。备课的要求是多方面的，既要考虑老师如何“导”，又要考虑学生如何“学”。要根据教学要求、学生特点、自身风格来进行教学设计，从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，做到寓教于乐，整个教学过程都是让学生充分参与的过程。
     例如在备第一册“识字1”——《一去二三里》时，针对学生刚学完拼音不久，认字又不多，且本课又有很多词语，我设计了这样一个环节：在“教师活动”一栏写上“找出你认识的生字朋友，读给你的四人小组同学听。”在“学生活动”一栏，则写着“学生四人小组互相学习字音；把不认识的生字圈下来；集体交流已认识的汉字；提出不认识的汉字，请同学帮忙解决。”而“设计意图”上写着“培养学生的独立识字和相互协作能力。”这样不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，也激发了学生的学习兴趣和进取精神。    
     三、提高课堂教学的有效性，课堂教学是关键
     教师备好课是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，却是提高课堂教学有效性的关键所在。新颖有趣的教学方法是有效地引起学生无意注意的诱因，也是营造良好的课堂教学气氛的诱因。正所谓：教有法但无定法。
     （一）游戏法
     游戏是低年级学生最感兴趣的活动。因而在低年级语文教学中，运用无意注意规律，采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。
     （二）直观法
     根据识记有无明确目的，可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。小学低年级学生的无意识记占优势，他们以形象记忆为主，对具体形象的材料更容易记忆。教学中，为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母，可以把字母形象化，以利于激发学生学习兴趣，提高记忆效果。
     四、提高课堂教学的有效性，课后反思是源泉
     课堂教学固然重要，但课后反思，进行二次备课也非常重要，它有利于教师的专业发展，是教师提高课堂教学有效性的源泉。
     在教学实践中，一堂课下来，往往会有很多突如其来的可变因素，如学生的一个提问，一个突发事件的发生……都会对原有的教学设计提出挑战。在教学的环节中有什么新的情况和问题，课堂中又是怎样灵活机动的，都可以作为课后反思写下来，这对于今后再教这一类型的课文都无疑是一个有利的帮助。美国学者波斯纳提出了一个关于教师成长的公式即：成长＝经验＋反思。教师如果经常性地进行教学反思，就能够不断提高自己的业务能力和教学水平。
     愿我们都能智慧地行走在有效教学的路上，让我们的语文充满魅力而恩泽天下。