小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。因此，如何依据课程特征提高信息技术课堂教学的有效性，一直是信息技术老师值得探究的问题。
     一、转变教育教学观念是落实“先学后导”教学策略的前提
     首先，教师要明确自己的“伙伴”意识。教师是学生学习活动的最好伙伴，要了解、体谅学生，做到互帮互学、合作学习，这样教师才能真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的“长者”。
     其次，提高服务意识。鼓励学生自主学习，同时要根据学生的学习需要提供及时、必要、恰当、睿智的指导和帮助，要与学生平心静气地交流和沟通，积极解决学生自主学习中的困难和疑惑，当好学生发展的“服务员”“主持人”和“配角”。
     再次，培养民主意识。学生有效学习需要和谐、温馨、放松的氛围，所以，教师要与学生建立平等、友好、信任、诚实的朋友关系，创设有效的学习环境。
     最后，体现自主学习意识。教师要求学生变成自主学习者，首先要做到自己是名副其实的自主学习者，学会自主学习、团队学习，养成自主学习、合作学习的习惯与品质。既要给学生起到榜样作用，还要丰富和完善自己的知识结构，通过自主学习，成为学习型教师。
     二、落实学生学习的主体观是实施“先学后导”教学策略的关键
     首先，教师要放手让学生自主学习。通过具体的教学实践，利用丰富生动的教学资源激发学生学习的乐趣，从而让学生充分认识到自主学习的意义。通过教师巧妙的“导”，教会学生自主学习的方法和策略，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，实现真正意义上的自主学习。
     其次，教师要“扶学生上路”。教师培养学生自主学习，绝不是“撒手不管”。教师要在学习的时间、空间、方法、策略等方面提供有效的指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监控、如何自我评价、如何提高学习效益等。
     再次，教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。教师要善于发现学生的进步，要利用或创造机会不断激发学生自主学习的兴趣，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。
     三、科学设计教学过程是“先学后导”教学策略有效性的保证
     首先，教学设计的重点放在课前，重心要放在学生的自主学习上。在课前备课过程中，教师要求学生阅读教材后再有计划、有步骤的进行自主学习，生成自己的见解，掌握运用软件“帮助”的方法和获得网络信息支持的技巧。
     其次，在教学设计中要摆正自己的教师角色。教师要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合分析，再展现在课堂对话中，让学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。在学生学习的实践活动过程中，享受成功的喜悦，激发学习情趣与探究欲望。
     再次，课后拓展中进行多元拓展设计。传统教学设计往往过分关注课本的范围内容，忽视或轻视课后的拓展设计。通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式设计多元化拓展内容，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。
     四、激趣拓展是“先学后导”教学策略的升华
     首先，加强课程的整合性。教师要根据学生学习需要，对相关学科课程进行整合，如信息技术与学科课程整合，不仅丰富了学生知识视野，还拓宽了探究学习领域，更提高了学生自主运用、分析、归纳、综合、评价知识的学习能力。
     其次，注重课程的创新性。教师走出传统课程阴影，要大胆创新课程，敢于质疑和批判现成的文本课程。发现课程问题，要科学地去充实、丰富课程内容，建构教师自己的课程，这样的课程才更有利于学生知识和能力的吸收与整合。
     再次，关注课程的开放性。开放性是指课程视阈的开放，教师不能仅仅局限于相对封闭的文本课程，还要学会超越课程，把课程置于自然的客观世界中去，不仅范围、内容要开放，呈现方式也要开放，课程问题、课程标准更要开放，这样才能鼓励学生生成多元问题。
     五、优化学习评价观，提升教学有效性
     评价是一种“心理共建”，评价过程就是通过双方的平等对话、友好协商，达到促进共同发展的目的。“先学后导”教学观旨在教师有效指导下让学生掌握学习的技能技巧，学会学习，并随着年龄、学段增长变成完全的自主学习者，从而提高终身学习能力。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环且螺旋上升的过程。这需要一个转变和成熟的过程，需要教师和学生的共同努力。
     我们深信，在新课程理念的指导下，“先学后导，激趣拓展”教学策略的有效实施，必将提升《小学信息技术》教学的有效性，成为培养全面发展人才策略的亮丽奇葩。