小学科学教学的重要目的是培养学生的科学素养，其中培养学生的观察素养是基本形式，掌握科学探究过程是基本技能，而实验教学则是一个重要的观察、操作平台。但由于许多实验受实验时间、空间等条件的限制，并不能在学生的视野中完全呈现，导致实验教学达不到既定目的。而借助现代科技的媒体技术，可以突破这个瓶颈，解决这些难题，促进实验教学效果的提升。
     一、看不清的突破——“难观察”的实验细节得以放大
     在科学课的教学中，抓住一些实验细节就能够正确把握事物的特征。但由于小学生在课堂上无意注意占主导，所以往往会忽视捕捉这些细节，这就需要教师通过现代教育媒体技术，将这种瞬间就可能消失的细节展示出来，引起学生的有意注意，激发思维上的关注，提高实验教学的效率。
     在探究经典科学活动——两个物体同时从空中落下是否同时落到地面这个话题时，由于实验室不具备真空的状态，学生无法用肉眼分辨两个物体是如何落下的。在这种情况下，我们可以用数码相机拍摄下两个物体同时下落的画面，然后用视频播放器回放下落的慢镜头，学生惊讶地发现两个物体是有快有慢先后落地的，接着投入新一轮的探究质疑活动。
     二、难计数的突破——“难计量”的实验精度得以提高
     在小学科学的探究活动中，经常有一些定量的探究活动，这些活动对操作器材的要求都比较高，一旦操作器材不够精确，整个实验可能会功亏一篑，甚至给课堂带来新生成的问题，影响教学进度。而信息技术在提高实验精确度方面能够发挥极大的作用。
     在《心脏和血液循环》教学中，要测量1分钟内心脏的跳动次数，我们寻找到了一款测量心跳的软件，这样能有效避免学生找不到脉搏或找到了也计数不准的问题。尤其在计时类的实验教学中，学生在实验操作时难以一心二用，常因时间拿捏不准而影响实验的结果，这时老师可以借助多媒体制作一个计时钟展示在大屏幕上，让学生在计数时无需顾忌计时的问题，更可提高实验的精确度。
     三、看不到的突破——“难体验”的实验时空得以拓展
     在科学课的教学中，由于课堂时间有限，许多实验只能展示其中的某一环节，甚至有些周期长的实验在课堂上根本无法观察到任何现象。例如种子发芽、面包发霉等实验。通常这样的实验只能让学生们在课余时间自行进行观察，但往往实际情况并不是很理想，而如今借用信息媒体技术，就可以解决这个难题。
     在“岩石的变化”这个实验中，将岩石在火上燃烧加热后，再放入水中冷却，通过重复燃烧、冷却若干次来模拟岩石长期受太阳暴晒和雨雪覆盖的热胀冷缩现象。但在课堂上的十次甚至数十次的加热、冷却无法得到我们预期的实验现象，如果仅仅至此结束实验，就会失去模拟的意义。因此，笔者在课堂上用多媒体技术制作了视频，演示了一天、一周、一月、一年、百年、成千上万年岩石热胀冷缩慢慢演变的历程，这样的视频对学生课堂上的模拟实验是若干次的重复和延伸，为“岩石缓慢变化”提供了证据和数据，也对在课堂上我们为什么没有观察到实验现象做出了合理的解释，极大地拓展了实验教学的时空内涵。
     四、远时空的突破——“难实现”的实验得以实现
     在小学生眼中，科学是一门非常严肃的学科，科学家就是身着白大褂、手拿实验器材的形象。他们认为小学科学课无非是老师教一些简单的科学知识、生活常识，做一些简单的实验操作。但在拥有信息媒体技术的今天，一些在以往看来难以实现的实验却能在课堂上得以开展，并且还能获得实验结果。
     一位教师引导学生探究在农民田地的光照、温度、水分一定的条件下，如何在三种种子里选择出最为适合的一种进行播种。倘若是在传统课堂里，根本不可能完成这个实验，但这位教师提供了一款种子发芽筛选虚拟软件，学生在老师的指导下进行简单的电脑操作，亲历虚拟实验过程，让不可能完成的实验在虚拟环境中变成了可能。由于这个学习软件的设计非常智能，操作又特别简单，学生一学就会，从而提高了实验的效率，使整个过程既完整又快捷。
     现代科技为科学课的实验教学提供了便利，使得学生能像科学家搞研究一样投入学习。然而，媒体技术在实验教学中的最大意义并不在于能够替代实际操作，而在于开发出了媒体技术的一些有效的特质，实现了融媒体技术于实验教学中的目的。只要我们运用得当，媒体技术定会为实验教学插上翅膀，进一步提升实验教学的成效。