采用游戏、表演组织教学，一直以来深受广大老师青睐。诚然，轻松、有趣、灵动的游戏、表演让课堂教学变得情趣盎然、生动活泼，为许多学生所乐于接受。这也改变了传统课堂过于严肃、呆板、僵化的状况。从这个角度上来说，游戏、表演进入课堂是有积极意义的。
     一位老师执教三年级语文《荷花》，老师问学生：“冒出来的荷花是什么样子的？”学生回答：有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来好像马上要破裂似的。接着老师让学生来表演：“假设你们的头是莲蓬，胳膊是花瓣，那么刚开的、盛开的、没开的荷花分别是什么样的？”接下来，表演的学生为了揣摩各种姿势花费了很长时间，而观赏的学生则哄堂大笑、坐立不定。表面看，课堂热热闹闹的，气氛热烈活跃，可实际呢？舍本求末，除了博取一笑，让学生明白三种不同的姿态之外（其实这个问题通过图片展示，效果更好），其它的作用又何在呢？而语文教学最根本的目标即发展学生的语言素养，却因为表演而被剥夺了训练时间，语文课也被异化成了游戏课、表演课，真可谓“荒了自家园，肥了他人田”。
     且看著名特级教师于永正老师教学《小稻秧脱险记》，在理解“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词语时所采用的游戏表演的片断。
     师：谁知道“气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的同学到前面来）
     师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演——我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
     （学生从四面把老师围住）
     师：你们要干什么？
     生：快把营养交出来。（声音低）
     师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。
     生：（叉腰，大声，凶恶地）快把营养交出来!
     师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
     （学生不知所措）
     师：（问全体同学）他们应干什么？
     生：他们应上前抢营养。
     师：对，要抢。营养在地里，快!
     （“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑）
     师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。
     同样是表演，这段表演却在课堂教学中获得了很大的成功。对比两个案例，我们在“运用游戏、表演”方面可以获取以下的启示：
     一、运用游戏、表演，要有利于促进认知
     开展游戏、表演，一方面是为了活跃身心，调节气氛，吸引学生的注意力，但更为重要的是要促进学生对新知识的理解和吸收。“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”对于二年级的学生来说是理解上的一个难点，用词典上的解释让学生理解，只能是“用几个枯燥的符号换一堆枯燥的符号”，生硬、枯燥，不易于学生真正地理解。而于老师和学生的表演正巧妙地化解了这个难点，促进了学生对词语的理解，让词语教学变得生趣盎然，鲜活生动。所以说，运用游戏、表演组织教学不是为了哗众取宠，而是为了促进学生对新知识的理解和吸收。
     二、运用游戏、表演，要有利于达成目标
     任何一个课堂游戏的设计都是直接为教学内容服务的，必须与教学密切相关联。教师在设计游戏时，要充分考虑本课的教学重点、难点和其它教学要求，紧紧围绕教学目标进行，绝不能为了哗众取宠，为游戏而游戏。“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”是《语文课程标准》对二年级学生提出的课程目标之一，要在整个学段教学中加以落实和达成。于老师所运用的游戏、表演正是为了不断达成以上的目标。
     由此可见，采用游戏、表演组织教学，只有不断增强其目的性，才能让它在教学的百花园里绽放出艳丽的光彩。