一、让所有孩子在课堂上敢于表达
     每个学生都是独立的个体，有自己独特的个性，有各自不同的生活感受和情感体验。在教学中，教师应关注学生之间的差异性，对待不同的学生要有不同的要求。只有关注学生的差异，为学生营造人文性的学习环境，才能让学生得到最佳的发展。例如，教学苏教版第十二册练习四的《古今贤文》（真理篇）中的一句名言：户枢不蠹，流水不腐。我和孩子们共同探究了这句名言的含义，即：转动的门轴不会被虫蛀蚀，流动的水不会腐烂发臭。比喻经常运动的东西不易被侵蚀。可这句名言中有一个“蠹”字，要想轻而易举地会写、会记，决不是一件容易的事。怎么办？死记硬背可不是硬道理，那些后进生肯定还是会忘记。于是，我让同学们共同探讨，编成口诀来记忆。孩子们一听可乐了，在仔细观察了这个字的结构后，好几个同学踊跃发言，但编得都不太好，就在这时，一位后进生羞答答地举起手，我立即鼓励他发言，他很流畅地编出顺口溜：十字插口中，秃宝盖下有石头，石头下面两条虫。这下全班同学可高兴了，一下子就记住了这个字，他们也情不自禁地鼓起掌来。
由此可见，在课堂上，让所有孩子充实地、自主地、舒展地、诗意地生活在课堂上，课堂才会绽放美丽与精彩。
     二、让课堂走进大自然
     苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”如苏教版五年级上（习作3），是让同学们观察几种树叶的照片，写出秋天树叶的美。为了让孩子们得到更鲜活的秋叶的颜色和形状的资料，我把这节作文课搬到校园的林荫下。孩子们奔跑着采集各种树叶，我让他们把搜集到的树叶分小组汇总交流，再全班交流。听，有的孩子说：秋天到了，又圆又大的杨树叶由深绿色变成了黄色，它们的茎脉也更加分明了，就像干瘦的老人手上的血脉。还有的孩子说：一阵“哗哗”的摇曳声挤进我的耳朵里。放眼望去，原来是梧桐叶从树上落下。它们如同蝴蝶般，翩翩落下，像是一幅神奇的彩绘图。
     带领孩子走进大自然，让每个孩子通过自身主动与外界的接触、沟通、感受、体验构建自己的知识，从而享受成功的快乐体验。
     三、让师生在课堂上共同成长
     陶行知指出：“不但为着学生而且为着你自己，你也得跟你的学生学。你只须承认小孩有教你的能力，你不久就会发现小孩能教你的事情多着咧。你只需甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的‘思想的青春’留住，他们能为你保鲜，使你永远不落伍。”“每个人都处于不断地生成和完善之中，教师同样需要不断地接受教育，建构自身，完善自身。”
     “教学相长”描述了人类一直在向往和追求的一种教学的理想境界。现代意义上的“教学相长”的涵义已经更为丰富了，不仅揭示了教师自己的“教”与自己的“学”相互促进，而且指称教师与学生在教学过程中的相互学习，相互影响，教师发展和学生成长互为条件，教师在学生的成长中发展，学生在教师的发展中成长。在这个过程中，教师不再只是照亮了别人而燃烧了自己的“蜡烛”，不再只是生命不息、吐丝不尽的“春蚕”，而是雨露，既滋养了别人，也滋润了自己。教育是充满生命活力的事业，是教师与学生双向激发的生命运动，是教师和学生生命的共同成长。
     冰心说过：“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能长成树，不生长的便成了空壳！”课堂永远处于生长中、创造中，承载着师生的生命律动，是师生教学相长的乐园，是师生心灵的诗意之旅！