课改在深入，课堂在溯源，新课程实施以来，课堂教学中教师的教学语言及教学行为发生了很大的变化。求本务实、简约高效的课堂教学已成为广大信息技术教育工作者共同追求的目标。有效的课堂教学离不开教师规范、亲切、生动的教学语言，也离不开教师智慧的教学行为。以下结合本人教学实践，谈谈对信息技术课堂教学语言的一些认识及体会。
     一、信息技术课堂需要规范严谨的教学用语
     在很多信息技术课堂教学中，教师为了让学生理解更容易，常常会以一种生活化或口语化的用语来进行概念讲解或操作方法的介绍。这样的说法，可能比较易于学生理解，但长此以往，会弱化学生对信息技术专用术语的掌握，而且使学生无法接受到信息技术语言科学化、规范化的训练。另外，在课堂教学中，教学用语一定要严谨准确，言简意赅，避免言语中不断夹杂着“口头禅”。教师也许自己感觉不到，可是课堂中的学生却听着难受。时间一久，还会使学生产生厌烦情绪，从而影响到课堂教学效果。
     二、信息技术课堂需要启发智慧的教学用语
     苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”教师的课堂教学语言对学生具有导向性与启发性，能推动学生思维的发展。 
     在信息技术课堂中，经常会出现“一题多解”的现象。记得在一次听课中，一位老师在教学运用word制作表格时，是这样设计的：先让学生自学教材，再让一名学生示范（该学生的操作方法正好与教材一致），紧接着这位教师肯定其做法，然后让没有掌握的同学参照那位同学的方法试一下。整个流程看似无任何的疑义，可是在一定程度上却阻碍了学生思维的发展。正是由于学生的知识基础、认知能力、探究能力皆不相同，因此在这个自学探究环节中他们不可能只尝试教材中所介绍的那一种方法。其实已有少数的学生尝试通过工具栏中“插入表格”命令来制作表格，可是课堂中教师为了避免“节外生枝”，刻意回避学生“另类”的操作方法，以使自己的教学实现流畅化。殊不知，却失去了挖掘多种解法、发展学生思维的机会。因此，对于这个教学环节，我们应当鼓励学生多渠道获取知识、多角度探究问题，这样才能使知识与思维能力同步协调发展。 
     三、信息技术课堂需要灵动的体态语言
     在信息技术课堂教学中，若能恰当地运用体态语言，诸如表情、手势、眼神、姿态等等，便可以使师生之间的互动更加有效而流畅。
     教师要用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，使每个学生都能感受到老师在关注着自己，让每个学生都有一种受重视的感觉。在课堂教学时，教师若走下讲台，在学生中间与他们对话、交流，能让学生有一种亲切自然的感觉，从而营造一个良好的学习氛围；在学生回答问题时，教师应正视回答问题的学生，并投以鼓励与信任的目光；在学生操作练习时，教师应当徐步而行，观察学生完成情况并进行个别辅导，让学生感受到教师对他的关心与亲近，以便更好地树立学习的信心；当学生们争先恐后地回答问题时，教师可以投以赞许的目光，肯定他们的表现，有些学生虽没被叫到，但也会得到一种认同感。由此可见，在信息技术课堂教学中，教师智慧地用好体态语言，往往能使学生情绪更饱满、理解更透彻、印象更深刻，并能赋予课堂生机与活力。
     四、信息技术课堂需要的不仅仅是教师的语言
     随着课改的深入，在信息技术课堂上，教师们都非常注重学生实践操作能力的培养和课堂情感目标的达成，而这些变化同时也显现着课改的初步成效。然而，我们在信息技术课堂中不时会发现这种情况，学生在操作环节非常娴熟，可是让他们起来回答如何操作时，却支支吾吾，讲不清楚。造成学生这种操作技能高、口语表述差的原因就在于信息技术教师平时在课堂教学中对学生语言思维这方面的训练不够重视。
     在请学生上台演示操作过程时，教师往往只看学生的操作是否正确规范，而不要求其叙述操作过程。因此，我们在教学中，不仅要鼓励学生埋头做，还要鼓励学生抬头讲；不仅要讲具体的操作内容，更要讲操作思路、操作步骤、操作要点、操作术语等，从而加强学生语言表达能力的训练。当然，培养学生的语言思维是一个循序渐进的过程，需要长期的坚持和不懈的努力。我们有理由相信，在信息技术课中，学生语言思维与操作思维并重，会更有利于学生信息素养的养成。
     教育需要智慧，智慧启迪着教育的创新与变革。信息技术课堂教学语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，将它演绎好，我们的信息技术课堂必定会充满生机与活力。