古诗词教学情境是与古诗词内容有关的课堂氛围与情感体验的总称，是课堂教学获得成功的必备因素之一。马克思曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”随着教育环境的不断优化，在传统的教学手段中巧用多媒体，融入音乐、视频、动画等方式，能短时高效地创设出与古诗词内容相吻合的情境，最快地激活学生的心理感受，调动他们品读、鉴赏诗词的兴趣，从而进入诗词学习的最佳状态。
     我以苏轼《江城子·十年生死两茫茫》这首词作为教学实例，就如何巧用多媒体创设古诗词的教学情境，谈几点教学体会。 
     一、巧用音乐，营造氛围 
     在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合在一起，能使人很快进入诗词学习的情境中。
     《江城子·十年生死两茫茫》是苏轼为怀念亡妻王弗而作，该词的感情基调是凄婉哀伤的。为使学生很好地把握该词的情感基调，快速进入本词的最佳学习状态，我在课前利用多媒体反复播放阿炳的《二泉映月》，使教室的每个角落都飘荡着凄婉、哀怨的旋律。在阿炳的《二泉映月》声中，我设计了这样的开场白：听，凄婉、哀怨的音乐。阿炳颠沛流离，带着他的二胡一路流浪，背负着一生的辛酸、生命的感叹，正从我们的脑海中走来。跨越时空的界限，看，苏轼跟在后面带着他的词，带着他对亡妻的思念，带着他一生的沧桑，正朝我们走来……凄怆的音乐配上我声情并茂的导语，一下子便有了催人泪下的效果，把学生快速引入了本词学习的情境中。
     二、借助视频，品味诗情
     在教学中，教师可通过自身的示范朗读，读出古诗的节律和音韵，并要求学生反复朗读以至背诵，在吟诵中体味古诗的节律和音韵之美；还可以借助一些著名演员、播音员朗诵古诗词的视频，使学生在聆听、欣赏、参与中，深刻感受古诗词的美学特质。
     在具体讲授苏轼《江城子·十年生死两茫茫》时，我先让学生反复欣赏著名播音员方明老师的朗诵视频，并让学生跟读，然后让学生自己来总结诗词朗诵的技巧，模仿名家的朗诵风范。我还顺势激将学生向名家挑战，超越自己，走上讲台“秀”一把。实践证明，这种“视频学习”的效果非常好，它不但使学生很快进入了诗词的意境，深刻品味了诗词作品的“诗情画意”，而且培养了学生动手、动口、动脑的能力，提高了学生的认知能力与鉴赏水平，并较好地激发了学生自主学习的欲望。
     三、利用动画，创设情境 
     学习苏轼《江城子·十年生死两茫茫》下阕内容时，我尝试把词中苏轼与亡妻王弗梦境相逢的情景用Flash制作成有声有色的动画片，并收到了较好的效果。 
     上课时我让学生观看片中王弗临窗而坐，对镜梳妆的场景，让学生身临其境地感受昔日苏轼夫妻琴瑟和鸣、和睦幸福的生活。然后画面跳跃到苏轼与亡妻蓦然相逢，“相顾无言，惟有泪千行”的场景。十年的宦海沉浮，颠沛流离，诗人历经忧患，早已是“尘满面，鬓如霜”，今朝蓦然相逢，多少酸甜苦辣霎时涌上心头啊！然而百感交集下，彼此“竟无语凝噎”，千言万语变成了“执手相看泪眼”。片中男女主人公“相顾无言，惟有泪千行”，彼此泪眼相对，在无言中倾诉十年哀痛的画面，让学生留下了深刻的印象，大家唏嘘不已，感慨万千。最后画面切入到“千里孤坟”的凄凉：清冷的明月，短短的山冈，幽幽的松林，凄凉的坟茔……看完动画后，我让同学们以第一人称苏轼的口吻描写下阕首五句记梦的内容，要求学生加入想象，进行描绘，越细腻逼真越好。然后再打开课本，与诗人的语言作比较，体味古诗词语言的生动形象，简洁合韵的特点。 
     总之，多媒体的运用为古诗词教学情境的创设提供了极大的便利。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响。”运用多媒体创设情境，则能很好地拨动学生的心弦，让诗人与学生的心灵产生共鸣，让一首首好诗、好词变成一串串快乐的音符。