区域活动的分享交流，是指在区域活动进行到一个段落或活动即将结束时，教师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿不同的经验，这个过程被称为“分享交流”环节。此环节通过幼师的热情参与，汇集了活动中有价值的信息，进一步提高了幼儿的游戏兴趣和游戏水平，帮助幼儿建构认知。
     一、分享交流对象的主体性
     分享交流作为区域活动的一个重要环节承担着画龙点睛的作用，也被越来越多的教师所认识，但在目前的区域分享交流中却存在着一个固定模式，即由教师唱独角戏。《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，我们应该将话语权留给孩子，让幼儿成为游戏分享交流的主人，这样不仅能加强幼儿对游戏活动的认识、纠正其在游戏过程中存在的问题，为以后的游戏做好准备，还能培养幼儿的语言概述能力和发现问题、解决问题的能力。
     二、分享交流形式的灵活性
     我们大部分老师一般是在区域活动结束后，将全班孩子集中在一起进行集体的分享交流。集体的讲评人数较多，孩子间的想法也多，能广收思源。但同时干扰也较大，因为幼儿人数多，交流分享的机会少，而每个幼儿的兴趣、经验、学习特点不同，导致有些话题不能产生共鸣，较难对问题进行深入探讨。因此我们可以尝试以小组的形式进行分享交流。
     教师可以依据孩子的年龄特点来选择分享交流的形式，低龄幼儿具有以自我为中心，注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为弱等特性，小组交流或个别交流可以多些；对于大年龄孩子而言，两位教师可以依据在活动中观察的内容、事件、对象等侧重点不同，进行小组交流、分班交流或集体交流。
     三、分享交流时机的适宜性
     组织幼儿对游戏进行分享交流，不一定总是放在游戏结束之后，也可以在活动的起始阶段或活动正在进行时组织。如区域活动开始时的交流，它较多的是为即将进行的活动作准备：新材料介绍、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以帮助幼儿更有目的、有计划地投入活动。在区域活动开展的过程中总会出现许多不可预知的事情，教师可以在区域进行的同时，以借角色身份参与游戏，启发幼儿对活动进行分享交流，以便于活动的更好开展。
     四、分享交流策略的多元性
     不同的活动区，培养幼儿能力的侧重点也各不相同。所以我们教师在组织分享交流时，不能千篇一律，而应根据游戏的实际情况，从不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，促进幼儿在原有的水平上提高。
     1.展示式。是通过再现幼儿的游戏情景、游戏成果，组织幼儿进行分享交流，帮助幼儿获得成功体验，丰富游戏内容。展示的内容可以是幼儿拼摆的作品、个体制作的新颖作品、幼儿建筑区合作的作品，也可以是游戏材料、游戏经验的展示，如请幼儿上来展示新材料做成的花瓶，展示自己怎样让蛋宝宝站起来的方法等。其次教师可用桌面陈列、展板张贴、相机拍摄、舞台表演等形式进行平面或立体的展示。可先请孩子进行作品介绍，全体幼儿欣赏，这种方式一来可以使幼儿学会如何向别人介绍自己的作品，二来则培养了幼儿欣赏作品、评价作品的能力。
     2.研讨式。针对幼儿游戏中遇到的困难、出现的问题等典型事例，可充分运用集体的教育资源，引导幼儿一起讨论，一起想办法解决。教师抛出交流问题，引起幼儿关注，引发幼儿思考与交流，让孩子们自己在交流讨论中达成共识、获得经验，不仅可促进幼儿游戏的纵深发展，还挑战了幼儿的认知能力。
     3.点评式。教师和幼儿都可以对活动进行点评，教师要善于捕捉到幼儿的闪光点，有意识地将近期预设的教育目标渗透到点评中，幼儿良好个性品质的培养、成功经验的介绍、疑难问题的解决、生成性活动的引导等，都可通过教师的点评引导幼儿游戏的发展方向，促进每个幼儿在原有水平上不断发展。当然，教师也可以适时组织幼儿进行相互点评相互评价，在点评的过程中，让他们得到共享、互补、促进的机会，同时，同伴间的质疑，会不断地对孩子提出新的挑战。
     分享交流的时间有限，不可能面面俱到，这需要教师有敏锐的洞察力与价值判断能力，只有这样才能有重点地引导孩子整理与分享经验，解决区域活动中存在的具体问题，更好地发挥区域活动对每个孩子发展的促进作用，让区域活动更具生命力！