创新型社会让具有创造性思维能力的人走上前台。这方面能力具体到小学数学教学中，就学生的创造性思维能力如何养成，针对此问题，笔者整理了以下几点做法。
     一、营造民主氛围，呵护自信心
     民主是自信力发展的酵母，学生只有在平等、和谐、自由的教学氛围下，思考才能活跃。对此，教师要“蹲下身来”用“儿童的眼光”看待学生；教师变“传授知识的权威者”为“平等中的首席”，用倾听、理解、宽容、欣赏来指导学生，真正成为学生的知心好友，使课堂成为学生灵感涌动的磁场。另外，教师应构建一种良好的教育心理环境，提高学生质疑的积极性。最大限度地允许学生自由地想、自由地说、自由地问，这样学生才会敢于质疑，勇于批判。
     二、创设问题情境，激发好奇心
     疑问和好奇是创造性思维的源头。在教学中，教师应当经常有意识地创设能引起学生热烈论讨的问题，营造“愤”“悱”情景，激发起学生的好奇心，把学生的思维由潜伏状态导入活动状态。学生主动进行学习，在获取知识的全过程中体验到“创造发明”的愉悦美。在教学中，教师要经常利用问题情境来培养学生对问题的敏感性和发现问题、提出问题的能力。久而久之，学生的好奇心、自信心和创造性就会有机地结合在一起，逐步形成创新意识。
     三、训练发散思维，增强灵活性
     发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多角度、多层次寻求答案的思维方式。在教学中，教师可以利用“一题多解”“一题多问”“一题多变”以及根据条件进行联想等开放式练习，让学生多角度、多层次地积极思考，培养学生发散性思维能力，从而提高学生创造性思维的灵活性、流畅性、多路性。如在《百分数的应用》教学中，通过“一题多解”进行发散思维训练：“某厂原计划30天生产工具1200件，实际每天比计划多生产25%，实际几天完成？”大多数学生列式为：1200÷[1200÷30×（1＋25%）]＝24（天）；教师启发学生从不同角度、不同途径进行思考，试一试有无简捷的解法。有学生把工作总量看作“1”，甩开了“1200件”这个具体数量，列式为：1÷[×（1＋25%）]；也有学生把原计划工作效率看作“1”，列式为1×30÷（1＋25%）；还有学生运用比例思想进行推理：现在和原来的工作效率之比为（1＋25%）：1＝5：4，所以现在和原来的工作时间之比为4：5，列为30×。通过这样的训练，学生不仅充分理解了量率对应关系、求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算的方法，同时其应用信息、提出问题的能力也得到了提高。
     四、突破思维定势，培养新奇性
     创造性思维是直觉思维和分析思维的互补。学生在学习某一知识之后，往往受情节或题型模式以及原有知识经验的约束，形成一些消极的思维定势，束缚了他们的创造能力。在教学中，教师可以围绕知识的本质要素，变换习题情节、数量形式、图形方式、条件顺序等，并设计变式练习让学生深刻地把握概念、公式、法则的本质特征，帮助学生从常规思路中解脱出来，开拓学生的思路。如教学《圆的面积计算》，在学生掌握了圆的计算方法后，出示变式题：“图中正方形的面积是40平方厘米，以正方形的一相顶点为圆心，边长为半径画一个圆，这个圆的面积是多少平方厘米？”当学生受“求圆面积必须已知半径”这一思维定势影响，从条件中为不能求出半径而感到“山穷水尽疑无路”时，这时教师提出两个问题让学生讨论：边长与半径有什么关系？正方形面积与半径的平方有什么关系？学生便会恍然大悟，顿觉“柳暗花明又一村”，从而求得圆的面积：3.14×40＝125.6（平方厘米）。同时教师还可以充分利用原型启发、类比、转化和猜想推断等方法，让学生大胆猜想，培养学生的直觉思维，使学生获得新的闪念——灵感，从而突破思维定势，发展学生的创造性思维能力。如在面积计算教学中，引导学生化静为动、进行合理猜想、推断，往往可以有效地培养学生的直觉思维能力。