一、 重活动形式，轻活动效果
    新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，这是否就会有好的教学效果呢？一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难用统一的标准加以衡量。就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只专注于活动，一味花力气在活动中创新，而脱离、偏离、忽略了文本，就无异于本末倒置。

二、 重媒体使用，轻优化组合

为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解?在语文教学中，教师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，丰富情感体验。所以其展示的图形图像不能代替主体的想像，观看电视剧不能取代阅读文学作品。总之，借助任何直观形象的教学手段，最后都必须落实到课文的语言文字上诚然，多媒体所具有的直观、形象、生动的优势，是传统教学手段无可比拟的，但绝不能忽略学生对语言的感悟和对学生思维的训练。对于语文课而言，不是任何时候都需要用多媒体技术来进行教学的，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想像能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。文字提供的想像空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想像力、联想力的发展是一种限制。

 

三、 重网络资源，轻其他教学资源

 

作为提供学习资源的媒体来说，网络不是惟一的，生活中还有很多其他资源可以利用。如《语文课程标准》中界定语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、其他图书报刊、影视广播、网络，报告会、辩论会、戏剧表演、图书馆、布告栏、标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。因此，对于资源的调用不应只局限于网络资源的查询，不能认为只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。