任何学习都是从模仿到创新的过程，无论是模仿还是创新，都是学生获得知识、能力或技能的重要途径。写作更是如此。范文正顺应了学生的这一心理需要，他记叙了学生生活，贴近学生心理，能激发学生的写作欲望和灵感，帮助学生克服作文畏难情绪。因此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，按照习作要求有针对性地选择范文，系统地分析其选材、篇章组成形式、写作技巧等方面的特点。在多年的作文教学中，我一直将范文的使用贯穿于教学之中，收到了良好的效果。

一、 范文的选择

选择什么样的范文好呢？通过多次的使用比较，我发现学生最喜欢的范文是教师的下水文，因为它包含着老师的文化素养与文学素质，展示了教师的个人魅力，对学生有着很强的影响力。我们知道，大部分教师例文都是课前准备的，但也有个别老师能与学生同堂作文，这种现场作文对教师是一种挑战，但也直接刺激着学生的学习积极性。试想，当老师在课堂上根据习作要求，出口成章，写出一篇文质兼美的文章，学生能不爱写作，能不想写出一篇好的作文吗？另外，学生也喜欢身边同学的作文，同学之间有着共同的生活，有着许多共同的语言色彩和思维方式，这样的作文内容学生看得见，摸得着，容易借鉴。白璧微瑕，要选择一篇十全十美的范文也很不易，所以，教师应根据具体的训练重点选择整篇或成段的文章，不一定非要选择内容、细节、结构都毫无瑕疵的作文。

二、 范文的使用

传统的作文教学总是喜欢以一篇例文为指导的引子，多方位地进行分析，然后让学生依样画葫芦，这就是作文教学的简单化，是一成不变的模式。这种教学法限制了学生的思维，难以激发学生的作文兴趣，所以应以例文导写，让学生阅读分析，迁移写作的方法，使例文变得生动形象。

教师要充分利用范文的作用，有意识地引导学生学习范文的写法，借鉴范文，这样，学生在范文写法的引路下，自然也就容易步入习作轨道。如通过《莫高窟》的教学，使学生领会到本文采用“总——分——总”的构段方法。教完后，我指导学生游览家乡的某一景点，借鉴《莫高窟》的写法，让学生练习写《家乡的……》。这次作文，学生感到有话可写，有文可依，兴趣浓厚，文章也就写得较为成功了。通过这种借鉴学习，能让学生的作文从起初的大同小异到小同大异，最终才能达到百花齐放。

三、 走出范文使用的误区

在作文教学中，范文使用有时也会带来一些我们意想不到的情况。在对《……的爱》这篇作文教学指导时，我明确了训练重点：通过具体的事情来表现人物对你的关心和爱护。在具体写作的时候，我引导学生要选择典型的事例，在叙事时要通过对人物的语言、动作、神态等的描写来表现人物。

学生也都按照这一要求去想、去说、去写了。我们班有一位叫杨雪凡的学生，他写的是一天放学时天突然下雨了，自己在手足无措的时候，生病的妈妈不顾风雨、拖着病体为自己送雨衣的事情。这是一个老的事例，但作者对妈妈蜡黄的脸色、佝偻的身影、无力的话语描写得真切感人，所以就把他的作文当做范文进行了讲评。但当我拿起学生的作文时，意想不到的事出现了，绝大部分的学生都是写下雨了，妈妈或爸爸为我送雨衣、雨伞。当时我就想：如果没有这篇范文的存在，那又会是什么样子呢？于是，我就这篇作文对学生进行了重新引导，让他们远离范文的束缚，回忆生活，自由想象，重新构思，创作出一篇真正属于自己的文章。在重引导之后我就怀着一颗忐忑的心等待着。当我再次拿起学生的作文时，我真的很开心，因为这次学生的作文思路开阔了，选材多样了，出现了许多丰富多彩的内容，学生徐海波的作文《一块馒头干》参加全国作文评比还获得了特等奖。

众所周知，范文使用是为学生提供学习的榜样，让学生能学有所依，少走弯路。所以，我认为对于小学的中低年级学生，教者应选择范文进行选材、具体描写方面的分析引导；对于小学高年级的学生，他们已经具备了一定的写作基础，应倾向于让学生自己认真审题、选材，范文的作用应重在谋篇布局，组织材料。