教学是一门艺术，课堂提问则是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在实际教学中，有的教师提问不注重艺术性，过于简单；有的提问又超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？

一、 立足文本，精心设计课堂提问

教师在设计问题时要力求精当。“精”是精炼扼要、言简意赅；“当”是得当。所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

二、 善于赏识，智慧理答，激发学生思维

心理学认为：一个人如果总是处于一种愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会很快捷。所以教师在课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中。当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，从而活跃课堂气氛，激励学生主动探求知识。

三、 捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维

苏联教育家达尼洛夫主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生强烈的学习愿望和意向。当然为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件，或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，实现学习的迁移。

四、 课堂提问中教师要注意自己的言行举止

教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

五、培养学生的问题意识

学生是学习的主体，是问题的主人。课堂对问题的关注点，应该由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的、自我发现的问题为中心转移。这样，教师对问题的关注点不在于自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。同时，教师要帮助学生实现学习观念和学习方式的转变，使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬和自我的发现，敢于冲破对书本、对教师以及权威的崇拜。在学习过程中，由被动地接受知识向主动地探索知识转变。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。如果教师能够在教学中科学地设计课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。