经常参与听课、研课的缘故，对数学课堂上教师的追问较为关注。发现师生间问答多点到为止，很少追问，特别是公开课上。究其原因：怕“节外生枝”而影响了教学的“顺利”完成。其实，有效的追问能引导着学生思维的发展，对学习有积极的促进作用。

一、 追问，引导反思探究

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。教师的追问，能引导学生反思探究。

例如在学习了商不变规律后，有道题目：3200÷150，按商不变规律，学生简化成320÷15，商21余数是5还是50？进行了探究，发现余数5在竖式的十位上，应该是5个十即50，发现商不变，余数变了。一位有经验的老师就进行了有效的追问：“是否在所有除法中都存在着这种现象呢？”以此促进学生用不完全归纳法进行验证探究与反思。

二、 追问，引导思维判断

对于一些数学概念，学生容易混淆。适时地追问，有利于思维判断。

二年级《认识角》中，比较角的大小时，一位年轻教师在课件上出示了一把折扇，动态地逐渐打开。然后，选取了刚打开时和完全打开时的两个扇面图，问学生哪个角大，学生回答：完全打开时的角大，师追问：为什么？生答：叠起来没展开扇面大。从这里不难看出：该生是利用扇面面积的大小对角的大小进行判断，属思维错误结果正确的情况。这位能干的教师穷追不舍：“角是由什么组成的？角的大小与角的什么相关……。”使学生认识到：角的大小与两边叉开的程度相关，与扇面面积的大小没有关系，这就是一例效果很好的思维辨析。此外在对概念的辨析上也应该灵活利用追问使学生越辨越明。

三、 追问，促进理解加深

新的课程标准中倡导：知识的由来，公式的推导，概念的获得，要由学生主动参与，经历过程，其目的之一是让学生理解其由来,所以在这些重要处教师要有意追问，引领着学生加深理解，增强记忆。

小学教学中，许多知识的获得，都是在学生原有的知识生长点上推导出来的，即找准新旧知识间的知识生长点，进行迁移学习。这就需要教师组织学生动手操作推导，同时通过不断追问，加深理解。如：圆面积公式推导后，可以再次追问：拼成近似的长方形的长相当于圆的什么？为什么？宽呢？面积呢？所以求圆面积怎样求？通过推理加深对推导过程的理解。除推理理解之外，对比理解也是很重要的一环。

四、 追问，促进思维发展

发展学生思维是小学数学教学的重要任务。思维是从问题开始的，问题是调动学生积极思维的“催化剂”，在小学数学教学中，教师应充分理解数学课程标准的要求，重视问题，注重追问，能促进思维向纵深发展。

一年级进位加法有道题是8+7＝？学生很快得出答案15，问其算理，都是用了“凑十法”，但这位老师为了培养学生的发散思维，不断追问：你们真能干！还有其他方法吗？结果追问出了很多别的方法。这一追问，打开了学生的思维，实现了算法多样化。除了发散思维之外，引导学生进行深层思维也相当重要，可以为学生在中学的后续学习打下伏笔。

此外，创新思维同样值得我们重视。笔者曾观摩了特级教师钟麟生《平均分》一课，里面有个环节使人终身难忘。师： 10粒糖能平均分成几份，每份几粒？学生几乎都是平均分成了5份或2份，每份是2粒或5粒。当老师准备导入下一个环节时，一位学生站了起来:能分成3份！对二年级学生来说，这种分法是不对的。听课教师也觉突兀。钟麟生并没有视而不见，而是追问分法。这位学生答：每份3粒多一些。教师看到了这是以后学生学习分数知识的重要生长点，进行了鼓励性的评价：你们真不简单!不但能把10粒糖平均分成了2份和5份，而且也创造出平均分成3份，至于是3颗多多少?我们以后再去探究。这一追问，问出了一个创新思维。

当然，追问，也不能滥用，而是有目的地问，问得有价值；同时，思维的发展与其他因素关联的比较多，也要注意其他因素的积极作用。