生活性、发展性和生命性，是新课程的理想课堂教学应该包含的三大理念。其中的生活性指回归生活，让课堂与生活紧密相联，这也是新课程教学的基本特征。而语文教学效率低下的原因，就在于课堂脱离了学生生活实际。这就对语文教学提出了新的要求：让课堂与生活相“链接”，让我们的课堂成为学生语文实践的主阵地，让学生快乐地学习。
     一、让生活走进语文课堂
     1.创设生活情境，引导学生体验
     生活化教学中创设生活情境的目的，是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来，使新学内容能较快地纳入学生原有的知识结构。如在学习《小松树和大松树》一课时，最后一句“小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头”，教学中我抓住“惭愧”一词创设一个生活情境，让学生以表演的形式说说小松树接着会说什么。同学们联系日常的生活经验，纷纷发表自己的见解。通过表演，学生轻轻松松地就达到了真正理解课文内容的目的。
     2.表演生活情境，引导学生感悟
     有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但由于一年级的孩子年龄小，感悟能力差，教师教学时可以采用表演等手段，把课文所描绘的生活引入课堂，让学生演一演。在学习中玩耍，在玩耍中学习，起到事半功倍的效果。如在学习《秋姑娘的信》一文时，我让学生分别演秋姑娘、大雁、青蛙、老鼠、山村孩子，演译课文中的故事。学生在入情入境的表演中不仅明白许多科学知识，更学习了礼貌语言，体会了秋姑娘对小动物们的关心，培养了自身的交往能力。
     3.模拟生活情境，引导学生探究
     把教学活动置于真实的生活情境之中，无形中淡化了学习意识，强化了生活意识，从而激发学生主动探究的强烈愿望。如教学《识字4》一课，教师在课堂上直接模拟生活情境，将荷花、向日葵、茉莉等花的图片置于教室里，把教学分为认识生活与探究生活两个层次：认识生活——通过让学生看一看，找出与图片相对应的生词卡片，认识花的名称，读准字音；探究生活——通过先让学生摸一摸、闻一闻，再说出自己的感受、自己的收获。学生由此熟悉了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
     二、让语文课堂走向生活
     1.引向广阔生活空间
     新课程标准倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识，在结束一篇新课之前不妨留给学生几分钟时间，让他们自由支配，可以随意地提问讨论、交流甚至争论。《识字6》是一组以“现代化大城市”为中心的词串韵文，学完后，让孩子们自由交流，有的说：“我在上海乘过地铁，地铁像火车，但速度比火车快。”多么真实的体验！有的说：“我去上海东方明珠玩，乘过电梯，它像一个正方体，站在里面很闷，可是一会儿就到了200多米高的地方，这种电梯叫全封闭电梯，平时我们在商厦里乘的电梯就像楼梯。”分类分得多清楚，观察得多仔细！
     课堂上为孩子提供一个畅所欲言、展现自我的互动空间，学生思维的火花就会在这里自由地绽放。它给学生带来的信息重远胜于教材本身，也远胜于学生个体头脑中的原有储备。
     2.走进儿童生活天地
     语文学习的外延与生活的外延是相等的，大自然中处处是学生学习语文的场所，教师要创造性地活用教材，突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向大自然，真正从文本内走向文本外。
     学习课文《家》时，我把孩子带出教室说：“孩子们，让我们到大自然里寻找家吧！只要大家注意观察，大胆想象，一定可以说出比课文更美的语言。”来到室外，抬头看看片片红霞，孩子们说：“蓝天是彩霞的家。”“蓝天还是太阳、月亮、星星的家。”来到花园，看到五彩缤纷的花朵，眼前飞过一只蝴蝶，我又伺机引导：“什么是蝴蝶的家？”“花儿是蝴蝶的家。”“花园也是蝴蝶的家。”……瞧，课堂不是走进了孩子们的生活中了吗？
     三、发挥想象，再现创造生活
     低年级孩子有着丰富的想象力。学习《江南》一文时，紧扣“鱼戏莲叶间”让学生或回忆说话，或想象说话。有的孩子说（朗读时声音很轻）：“小鱼在莲叶底下捉迷藏。”有的孩子说（读得有点调皮的语气）：“小鱼在莲叶底下游来游去，像一个可爱的小孩子。”学生创造了小鱼的生活，融入了自己的观点和情感，这样的学习生活是学生喜欢的。
     与生活“链接”的课堂能让孩子感到多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识。同时，孩子在课堂上充分地展现了自我，获得了丰富的内心体验。让语文课堂走向生活，让生活走进语文课堂，把课堂变成学生探索世界的窗口，能使学生焕发出生命的活力。