“文以载道”是作文的目标追求和价值取向。小学生作文的练笔性质决定习作要求虽不宜过高，但“惟在理真情切而达意”（叶圣陶）。眼下乡村小学生的作文，能表真情抒实感者却不多。问题症结何在？以下问题让我“忧”。
     1.没有充实的生活。文章必须从现实的生活里产生出来，把真实生活中不曾经历的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的。人固然为着写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担当人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。
     2.缺乏情感体验。我觉得要写好作文，必须要有真切的情感体验“心有所思，情有所感，而后有撰作”。思想上认为一切皆“以我为中心”，感觉因此而不敏，怎能有写作激情？因此，我们应该让学生成为生活的主人，成为生活中的有心人，随时随事随机学习观察生活，认识生活，体验生活。
     3.轻视应有的常识。早在19世纪中叶，马克思、恩格斯就提出了人的全面发展说。国家教委也早提出了素质教育。但在广大乡村，学生家长的思想还难以转轨。重视语数外，轻视其它学科的思想在孩子心目中投下了阴影，学生轻视应有的常识学习。
     那么如何将学生的视线引向广阔无垠的生活，让多彩的生活成为学生语文学习的丰富内容呢？我与同事们进行了一些尝试，并收到了一定的效果。
     一、倾听：走进生活大门，发现生活原来那么丰富而迷人
     根据学校生活语文特色创建的设想，我们有计划地组织了“倾听生活真韵，探究家乡纵横”的主题活动，组织了五个大单元的倾听实践活动，即（1）探究家乡地理风貌；（2）了解家乡民俗风情；（3）研究家乡农田特产；（4）搜寻家乡民歌民谣；（5）走近家乡企业之星。通过参加这些活动，学生们终于发现，生活原本是那样丰富而迷人。
     二、交流：提炼生活内涵，发现生活原来那么有滋味、富哲理
     思想是写作的灵魂。没有思想，就没有对生活的感悟，培养学生对生活的思考尤为重要。小学生，受年龄限制，对社会的认识还有很大的局限性、片面性，但在教师组织下进行基于生活的交流活动，则对提高他们对社会的认识，提炼生活的内涵有很大作用。为此，我们开展了“讲述真实生活，炼就我们口才”班级讲坛活动。每天的晨会课，我们安排出3~5分钟的时间，请一位同学围绕“美丽的校园”“温馨的家庭”“和谐的社区”“五彩大自然”“国内外要闻”五个主题中的一个话题自主讲述自己的见闻感受。
     三、写作：表达真切感受，发现写作原来也并非难事
     我常常鼓励学生天天观察、时时感受，随时注意在倾听生活真韵的基础上，将观察所得、切身体验、思索所悟得到尽情倾吐，并在倾吐过程中不断培养学生的观察力，提高学生的思辨力和语言表达能力。通过一段时间的尝试，我们发现学生的写作热情并没因练笔次数的增多而削减，相反，内容更丰富，感情更真挚。
     四、民主点评：圈画写作亮点，发现写作活动中也有快乐
     基于生活的倾听、交流使学生能对自己的生活加以思考，能将自己独特的感悟写成有个性的作文（更多的是日记的形式）。但如何提高作文训练的效果呢？我曾对五年级学生的日记、作文批阅后关注的内容、重点，拿到作业本后的心理想法、做法进行了调查，同时对作文批改做了些尝试。
     首先，两人小组交流批阅，如果时间允许，相互读给对方听。对方评点时一要注意错别字、标点、语病；二要在自己最欣赏的语句下画波浪线，并郑重地签上点评者的姓名。接着，举行班级作文超市活动。每个学生将自己的日记（或作文）摊放于自己的课桌上，带着铅笔任意到其他同学的位置上点评其他同学的作文，除对欣赏之处圈画外，还可以适当摘抄，借鉴到自己的作文上。第三步，自己根据同学的点评或自己的借鉴学习，对作文进行修改。最后，教师在学生点评修改的基础上批阅作文。
     也许，倾听、交流、民主点评，只是在做着提高作文教学效率的“诗外工夫”。但我相信，进行基于生活的写作，引领学生感受真实生活，倾吐真切感受，一定对提高学生作文水平有所帮助。