小学《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”，广大科学教师正在积极地实践着这一理念。然而，我们发现学生的科学探究活动常常会出现失控现象——探究变成了漫无目的的玩，或者到了该汇报交流的时候，学生还沉浸在活动中。其实，探究学习强调学生的自主性，但并不是忽视教师的指导作用。教师应该进行适当的调节和引导，才能保证探究学习的正确方向，达到预期的教学目标。那么究竟应该如何避免科学探究活动的失控呢？
     一、强调探究的目的和方法
     学生在没有明确研究目的之前就动手，这就是盲目的动手！好奇是儿童的一种本能，但是小学生的探究多是随兴所致，计划性不强。一项探究活动，究竟要探究什么？如何进行探究？这些都是教师要重点加以指导的。
     例如我在执教《简单电路》一课时，需要让学生自己动手来探究怎么样利用电池、导线和灯泡构成一个电路使灯泡亮起来。在实验开始前，我事先明确告知学生这个实验的目的是要让小灯泡亮起来，而不是大家去探究电池的组成或者小灯泡的结构。另外，在动手实验之前，我也给学生详细讲述了电池的正负极、导线的结构、灯泡的两个金属触点，让学生在探究时不至于因为不了解元件的使用方法而胡乱尝试。
     二、制定必要的规则
     有规则才有自由。在探究的时候，必须首先制定相应的规则要求，否则科学探究活动就很容易出现失控的情况。
     1.倾听的规则
     小学生一般都习惯于听老师的讲述，却不习惯倾听同学的发言和小组内的交流。人人抢着表达自己的意见，却没有注意别人在说些什么。因此，教师要有意识地培养学生倾听的习惯。
     2.“开始”和“停”的规则
     目前，我国小学课堂教学现实情况之一就是“大班额”，许多班级的学生数超过50人。作为教师，“开始”和“叫停”就成了一种必要的调控手段。教师示意“停下来”时，学生必须做到停止讨论、并且不再去碰触实验器材。教师示意“开始”学生才能继续。最好是形成一个习惯或者明确一个组长，老师“开始”和“叫停”时，由组长管理器材的发放和收集，统一管理，避免在没有开始实验或老师叫停后仍有同学玩实验器材。
     3.及时记录的规则
     及时记录是对探究活动成果的积累过程，能强化学生对探究目的的认识。记录要及时，才能保证数据的真实性。因此，教师要培养学生在科学探究过程中及时记录的习惯。当然，相对动手活动来说，记录显得有一点枯燥，同时探究过程中的有些发现，学生心里明白，却找不到合适的语句来表达，此时，教师就要尽量使记录变得简易。
     三、注意提供材料的时间和次序
     一些优秀的科学教师上课，整堂课没有明显的维持纪律的现象，但学生的探究活动进行得有条不紊。我们常常感叹他们高超的课堂驾驭能力，他们有什么秘密武器呢？其实，最重要的就是通过对材料的掌控来调控学生的探究活动。
     我曾听过一堂公开课《冷空气和热空气》。课前，每张实验桌上放了塑料袋、蜡烛等，却没有火柴。因为没有火柴，上课开始，学生只稍稍注意了一下材料，就认真地听课了。活动之前，老师把火柴分给各组，探究活动一结束，老师随即就把火柴收了起来，避免了讨论交流阶段，学生再去动手活动，分散注意力。
     四、引导学生自我调控
     探究学习强调学生主体参与，学生参与的途径之一就是自主调控学习过程。通过学习小组成员的合理组合，也有利于学生对探究活动的自我调控。比如将男生和女生的座位交错安排，学生的自我控制水平要远远高于同一性别的组别。还可以开展各小组之间的竞争，对自我调控做得好的小组，教师要经常给予表扬，这样全班探究活动的效率会有明显的提高。
     由于学生原有知识、技能的差异，以及学习材料的丰富性，科学探究活动的过程和结果具有开放性，因而强调对探究活动的调控是十分必要的。当然，探究活动也不能过于强化教学控制，如果处处干预，就会扼杀学生的主动性和创造性。