新课程改革推行十年来，我们的语文课堂发生了巨大的变化，师生的平等对话、和谐共生的场景令人欣慰。教师想方设法创设多种情境，激发学生学习兴趣，使他们的语文素养得到了极大的提升。但令人困惑的是，一些经常缺课的学生语文能力并没有下滑。究其原因，良好的学习习惯对于语文能力的形成起着举足轻重的作用，而在课堂上培养学生良好的学习与生活习惯，才能够到达“教是为了不教”的境界。
     一、教师不教，学生能否学会？
     学生自己能学会生词吗？有了低年级的拼音基础，中高年级学生自己应该能读出来。孩子们会查字典，也有一两本参考书，再加上字词的意思不难理解，所以通过多次的阅读，词语的运用似乎也水到渠成。
     1.不要讲解，孩子能够理解课文吗？首先，我们翻开小学语文教材，从一年级到六年级，课文内容似乎都与孩子的生活息息相关，以生活为背景，孩子应该愿意去读，多读几遍，也应该能够初步的感知文章所表达的思想。比如读《九色鹿》，对于书中人物谁对谁错，一目了然；对于《天鹅的故事》，谁是英雄，为什么破冰成功，读完便可知晓；再如情节较复杂的故事《半截蜡烛》，学生们读完之后，至少都会发现是杰奎琳最后拿走了蜡烛，挽救了许多人。如果给予一定的提示，学生也会发现，母亲沉着冷静是表率，哥哥机智勇敢是榜样，他们都是英雄。另外再做一做配套练习，学生的理解能力似乎也不会差到哪里。
     2.教师不加以指导，学生表达能力能否提升？古时候，文人辈出，他们又是怎么成为文学巨匠的呢？不就是熟读诗书，熟能生巧吗？正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生对文本多读几遍，熟记于脑，文本的构架也根植于心，写起作文来，好像也会学以致用了。那么，既然不要老师教学生就会，教师和家长怎么到现在没有一个愿意这样去做呢？学生还需要具有什么素养？
     二、如何让“不教而教”成为现实
     1.习惯的培养大于知识的传授
     每学期开学第一课，语文教材都安排了一个《良好学习习惯养成》的教学，可是短短一两个教时的教学，良好的习惯能形成吗？如何根据学生的习惯情况，有针对性的进行强化训练，晓之以理，动之以情，落于实践，这才是最重要的事情。写作业，要规定时间，提高效率，既要有质量，也要有速度。遇到不会的问题，要先自己独立思考，尽量做到自己解决。预习课文，要包括以下内容：字词的认读、理解，有词语的造句；有文章大意的概述，有段落结构的分割，有人物形象的分析，有文本的补白与续写等等。预习的事情做好了，课堂的教学就轻松多了。还要特别努力培养学生主动阅读课外书籍的习惯，读书既要入眼又要入脑，既要有所知，又要有所思。这样学以致用，不要“小和尚念经，有口无心”。
     2.课堂教学模式的真正改变
     少讲精讲，减少无效的教学活动，热闹的课堂未必是有效的。孩子也许只是配合你在作秀，在游戏，却没有入心入境。不如增加自学的时间，增加读书交流的时间，增加巩固练习的时间。教师把目光与精力投入到学生习惯的养成上，投入到学生错误的引导与纠正上，投入到学生能力的发展上。教学活动努力尝试分层教学，目标的分层，可以提高教学的针对性，作业的分层，可以提高提优补差的有效性。还可以推行免学、免作业的机制，让优秀的学生有更多的时间去读优秀的书籍。
     语文老师不再纠缠于知识传授的点点滴滴，不再醉心于自己的教学艺术，而是更加关注学生良好习惯的养成，教会他们学习的能力才是我们教学者应该努力践行的目标。一位优秀的老师，应该学会放手让学生自主学习。因为放手，雏鹰会展翅高飞搏击风雨；因为放手，孩子跌倒了才会自己爬起。授人以鱼不如授人以渔，就让我们做个引航的旗手，为孩子们把握航船的方向，让他们自己驾驶航船奔向成功的彼岸吧！