《英语课程标准》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。所以在小学英语教学中，老师在课堂上为了发展和提高学生的语言能力，会设计多种形式的练习活动，让学生能充分地掌握语言，使用语言，但这些活动设计是否具有有效性，就因课而异了。
     一、活动设计要有多样性
     针对牛津小学英语5A Unit 8 A camping trip Part D 中的句型What does he/she have? He/She has…的复习，我先后设计了以下活动：
     【案例一】
     1. T：Look at Nancy. What does Nancy have?
     S: She has a towel.
     T: What does Ben have?
     S: He has a blanket.
     2. T: (指着班级里的某位同学) What does he/she have?
     S: He/She has a ….
     3. Make a dialogue (看图片，同桌编对话)：
     What does he/she have? He/She has a ….
     【案例二】
     Make a dialogue:
     do   does     have   has 
     A: I _______ a knife.
     What _____ he _____?
     B: He _______ a tin-opener.
     老师利用图片、游戏、韵律诗以及对话的方式给学生们增加练习的机会，虽然句型简单，但是操练比较扎实，充分调动了学生的积极性和参与性，达到了练习口语的目的，提高了活动设计的有效性。
     二、活动设计要有趣味性
     本课是针对牛津小学英语4A中有关数字的内容进行整合复习，两位老师分别是这样设计的：
     【案例一】
     老师首先让孩子复习了数字1~100，然后给学生提供六个关键词，分别是how old, how many, how much, time, plus/minus, others等。让学生分别从表达年龄、数量、价钱、时间、加减法及其它方面复习和数字有关的内容。
     【案例二】
     老师选择从表达数量、加减法、时间以及生活中的数字等方面让学生复习和数字有关的内容。为了整合这些内容，老师设计了闯关形式让学生进行相应的练习活动。学生在掷骰子闯关的过程中分别会遇到Let’s count!(让我们来数数); Plus and minus（加减算术题）; Say the time（说说时间）; You’re lucky! Go to 13!(你真幸运！直接到13！）; Talk about the timetable(谈谈日程表）; How to use the numbers?(谈谈数字的用法）等关卡，学生们在有趣的游戏过程中积极地投入到各种形式的练习活动中，效果非常好。

     
     在案例一中，老师就是按照数字用途的不同分类逐步设计活动让学生进行复习。而在案例二中，老师将这些练习活动有机地整合到闯关游戏中去，让学生在开心闯关的过程中逐步完成各种任务，这样具有趣味性的设计大大增加了学生的学习兴趣，也提升了练习活动的有效性。
     三、活动设计要有情境性
     牛津小学英语4A Unit9 “What’s the matter?” A部分课文教学中，学生学习了“Why don’t you go to bed now?”后，两位老师想让学生在练习活动中操练“Why don’t you…?”这一句型，他们分别是这样设计的：
     【案例一】
     T: It’s eleven o’clock. Why don’t you have lunch now?
     S: OK.
     屏幕上给出一些钟面和图片提示，让学生根据钟面上的时间来用“Why don’t you…?”进行操练
     S1: It’s seven o’clock. Why don’t you go to school?
     S2: It’s four o’clock. Why don’t you go home?
     【案例二】
     屏幕上出现以下文字提示，让学生根据提示使用句型“Why don’t you…?”
     1.Tom渴了，想喝牛奶但牛奶没有了，你可以给些别的建议吗？
     S1：Why don’t you have some juice?
     S2： Why don’t you have some water?
     2.灰太狼抓住了美羊羊,快想办法救救她，让灰太狼吃些别的吧！Why don’t you have/eat …?
     S1： Why don’t you eat a hamburger?
     S2： Why don’t you have some chocolate?
     S3： Why don’t you have a cake?
     在案例一中，活动设计虽然比较直接，但却缺乏真实性、情境性，学生很难真正体会到这句话的真实语境，而且会限制他们的思维，只会说一些固定的词汇。而在案例二中，为学生创设了较为真实的语境，让学生真正能体会句子的含义并能在真实情境中使用语言。所以在设计英语练习活动时还应考虑语言的情境性，体现语言学习的实践性和运用性，从而提高活动的有效性。
     在小学英语教学中，为了发展和提高学生的语言能力，设计练习活动是非常必要的。通过上述多个同课异构的教学案例，我认为活动设计应该从多样性、趣味性、层次性、情境性等四个方面考虑，切实提高活动的有效性，提升课堂的质量，发展和培养学生的语言能力。