探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究就是要让学生按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，其中激励学生主动发现问题，引领学生主动探究，则是科学课教学的两个中心环节。
     下面我就结合《水》（教科版三上第三单元第一课）的教学，来谈谈如何来抓住这两个环节，进一步促进学生探究过程，内化科学思维。
     一、内外结合：激励学生主动发现问题
     1．创设问题情境，刺激学生的提问动机
     为了在课堂教学中顺利地产生探究问题，必须首先要创设问题情境，为教学问题创造良好的教学氛围，可以激发学生的求知欲望，为探究活动的顺利开展创造条件。
     例如在教学《水》一课时，可以这样创设问题情境：“有人说，地球其实是个水球，因为地球表面有百分之七十左右的面积都被水覆盖着；有人说，地球是一个气球，因为地球表面上百分之百的面积都被厚厚的空气包围着。水和空气，是地球上的两种非常重要的物质。因为有了它们，地球才有了生命，才被人们称为生命的摇篮。今天，老师就要和同学们一起开始对水和空气的探索之旅，下面先来对水展开研究，好不好？对于水，同学们有没有想研究的问题告诉老师吗？”以此激活学生的提问动机。
     2．组织好观察指导，拓展学生的思维空间
     观察是科学探究的前提，但三年级的学生大多好动、好玩，请学生仔细观察，效果往往不大。因此在讨论水的知识前，教师可以播放一小段关于水的影像资料，通过任务驱动的方法，将学生的注意力转移到所要研究的问题上来。再抓住学生强烈的求知欲，与学生一起分析探讨。最后鼓励孩子在观察的同时，还要多猜一猜，多想一想，比一比，问一问，拓展学生的思维，使学生探究发现问题的能力得以提升。
     二、有效指导：引领学生主动探究
     1．精心设置研究材料，提高科学探究效率
     典型性的学习材料不仅能激发学生积极的感知，而且是完成探究学习任务的根本保证。
     （下转第15版）
     （上接第13版）
     在教学《水在哪个袋中》这部分时，我原先给每组准备了7个牛皮信封，在这几个信封中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。让学生在不打开信封的前提下，将袋子中的水和其他物体一一分辨出来。然而在实际操作时，由于信封被封住了，只能在外面摸，对于石头、木头、树叶的辨别发生了困难，结果交流时所用时间超出了我的预期。因贪图省力而使材料准备的不足，造成了课堂教学的低效。因此，在第二个班上课时，我就找来了黑色塑料袋替换信封，学生就十分容易地分辨出来，这样就提高了学生的注意力，加快了探究的进程，提高了科学探究的效率。
     2．事前明确探究目标，避免无效操作活动
     小学生的思维活跃，但往往不得要领，要提高科学探究活动的有效性，首先明确探究目标，把科学探究定位于具体活动的实践操作中。尤其是刚刚接触科学课的三年级学生，教师特别要注意把探究目标具体化，使科学探究具有更强的操作性，便于在教学过程中实施。  
     3．及时理清探究思路，有条不紊推进探究
     对于三年级学生来说，科学探究是一种全新的学习方式，在学生还不熟悉时，要由简单到复杂，由扶到放逐步进行，让他们有一个从模仿到独立的学习过程，不要追求一步到位，否则只会适得其反。
     比如水的存在的研究，教师不妨通过图片提示，在网状图上示范填写等方法，引领学生进行开拓思维与交流活动。采用小组合作形式的实验操作，教师注重观察实验前的思考和交流，使学生明了“探究的目标是做什么”“别人有什么想法参考”等等。这样既体现了科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事目的明确，带着问题去研究，减少盲目操作,有更充分有效的探究时间。
     4．组织学生交流汇报，引导分析观察结果
     科学探究包括提出问题、猜想结果、制订计划、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。由于小学生年龄太小，科学探究活动可以选择一些重点的进行，对学生的某个方面进行训练，不要过分追求探究过程的完整性。在《水》这课的教学中就充分体现了这一点。如果说学生观察操作活动时的重心在于搜集证据的话，那么学生的汇报交流过程就更丰富的展现对水的感性认识，这是对学生思维方法的训练和问题意识的培养的机会。因此要组织好学生的交流，和对观察结果的分析，而不是草草收场。
     对观察、实验现象的分析是整个探究活动不可缺少的环节，深入细致地分析有时会得到更多的结论，也是对观察实验的补充。如何给探究成果下一个准确结论也是值得推敲的。学生往往对观察实验结论有所明白，但能表达出一个准确的科学结论往往还缺乏这个能力。必要时就需要师生共同合作给实验下科学结论，达到准确。