学习化的时代，要求学校首先是一个学习型组织，工作学习化，学习工作化，对于教师而言，学习已经占据了重要地位。当他们正在学习的时候，也正是他们在为工作做实在事情的时候。丰塔纳说：“教师和孩子们一样，也需要成长和发展。学校是教育机构，但教育不应只是为学生的。”树立教师即研究者，从经验中学习，在反思中成长，一切为了教师的发展的理念。
     在提高教师素质的校本培训中，可以尝试基于校本环境促进教师素质提高的九种培训模式。
     一、案例教学式 案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。案例教学应作为校本培训的一种基本方式。
     二、课堂观察法 课堂观察法是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨、理性地观察和面对面地分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场观察应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。
     三、问题探究式 培训者首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。问题探究的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，分析问题，解决问题。
     四、专题讲座式 学校根据教师专业发展共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训。如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题、双语教学等。专题集中培训应注意分层教学。
     五、示范模仿式 这种培训方式主要适用于新教师和教学技能较差的教师。该模式的一般程序是：定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。这种方式主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训。培训中，培训者和学习者应该是互动的方式进行。
     六、情境体验式 教师的学习培训，如同学生的学习一样，应该在一种乐学的环境中进行。教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。
     七、自修反思式 教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。
     八、研训互动式 学校有计划地进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既提高专业知识，又提高科研能力和水平。
     九、网络信息交流式 通过农村现代远程教育系统、学校的互联网和教师博客来进行。学校对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。
     总之，深化“科研兴校”的办学特色，要以新的课程观念为指导，充分发挥教育科研的先导和保障作用，以课改实验中的具体问题为研究对象，以探索和积累新课程的教学规律为目的，与校本培训、校本教研结合，以研促教、以研促改，提高教师的素质。