最近，我教学了人教版七上语文教材十九课《月亮上的足迹》。这堂课让我反思颇多。
     一开始，导入阶段比较顺利。当我问到“世界上什么生物飞得最高”时，3班的同学较活跃，思路更开阔：有的同学说人借助科学技术的力量飞得最高；有的说“蜂鸟”能够到达海拔3000米，飞得最高；还有的说如果不算科学技术的力量，鹰飞得最高，因为鹰能够飞过雪山。我趁机将学生发言导入课文，出示教学目标。快速阅读中，我要求提的比较明确，学生按照要求拿着笔勾画重要的内容。在四个部分的内容出示中，课件放映的效果比较好，从学生后面的发言中可以看出，他们吸收了不少视频的内容。
     但是，应该说整节课在语言特色的探究教学部分失误非常大。开始阶段，我还能灵活地要求学生联系前面学过的《理想》《生命，生命》和《紫藤萝瀑布》的语言风格，来品味这篇文章平实的语言。然而到了讲解作者思想感情的表露阶段，就出现了问题，学生始终答不到点，总是在自豪感和成就感两个方面纠缠，不能理解作者表露出的喜悦和赞叹。现在回想起来，主要是我在引导上欠缺灵活性，在遇到学生答不到点的时候不知道应该如何去引导。我在准备的过程中并没有把语言特色当作重点来把握，甚至在书上找实例的时候也只简单的找了11和13小节的几句，在实际的教学中这些例子显得非常淡薄没有说服力。由于我自身认识上的不足最终导致这个环节的失控，在后面引导的时候语言也变得相当贫乏，后来因为时间已经耗去10分钟，已经严重影响后面的教学步骤。我很无奈地承认了学生提出的自豪感、成就感的内容，作为板书的内容写在了黑板上。
     实际上在语言特色部分，我完全可以拿出课文中的词句来让学生体会，而不是偷懒地挑一句出来就算了。我不应该太在意作者的感情部分，这不是重点，不能花那么多时间。在教学内容的取舍上对于本节课的处理是有问题的。我在备课阶段没有对语言探究的步骤做深入地推敲，却先入为主地认为四个小组的发言才是整堂课的重点，语言特色仅仅是为了体现教学中的工具性内容而已，没有太大的意义。所以我思想上的轻视和懒惰，以及一种先入为主的思想方式造成了课堂上的失误。
     进入分组概述阶段，学生的发言就更让我感到很失望，实际上是我这里的设计存在问题。学生会在回答的时候出现偏差，很大一部分的问题是由于我的提示不够明确，过分相信学生的能力。我的情境创设很模糊和概括，四个提示都可以在口头交代的时候说的再明确一些。比如第一组的提示可以加入：作为地勤人员你们的主要工作是什么？在这样的一个伟大的计划即将展开的时候你们做了什么？你们看到宇航员们怎么样？第二组可以加入：作为现场观众你看到了什么？有什么感觉？第三组可加入：我们登月的目的是什么？为了考察月球这个目的，宇航员们具体的做了哪些工作？第四组加入：作为中国记者，在赞叹的同时更多的应该想到写什么？这个伟大的事件对于我们国家和全世界分别有怎样的影响？
     由于以上的种种原因，留给总结的时间只有1分钟不到，所以总结部分我的语速非常快，原本应该很煽情的部分遭到严重破坏，应该有的感觉都没有出来。
     回过头来看这堂课，它暴露了我准备不足、认识上有偏差的问题。而在后面的步骤中，由于受到语言特点部分挤占时间的影响，我的心绪变得很乱，就连精心准备的小组发言和总结延伸都打了很大的折扣。这说明我的心态还很不成熟，课堂上的得失观很重，不能随机应变的作出取舍抉择。并且我对学生的发言引导不够果断，不好意思打断又不愿意由我来阐述要点变成填灌，这其实是我认识上的偏差。我想自己还需要学习更多的教改理论，继续不断地在课堂上体会、摸索，积累更多的教学经验，让自己的心态更加成熟、平和，这样教学起来才会游刃有余。