“‘六模块’建构式课堂”中“六模块”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用。这种新型的教学模式在我市课堂教学改革中取得了显著的成果，它不仅转变了教师的教学方式，而且改变了学生的学习方法，尤其是有力地促进了课堂教学结构的变化与新课程教学理念的落实。
     但是在实际的语文课堂教学中，不少教师的语言评价还存有诸多问题，我做了如下几类总结： 
     问题一：没有明确的目标
     在现实语文课堂教学中，许多老师的评价都带有很强的随意性，结果导致了整个课堂教学的严重偏移。作为教师，应该以发展的眼光来看待学生，要体现学生的主体性。因为《语文课程标准》已经指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，又要关注他们情感与态度的形成与发展。”
     问题二：无法体现人文关怀
     对于小学生来说，教师的评价是权威的。教师的每一句评价都会在学生心中激起波澜。短则影响一节课，长则影响一生，所以教师的语言评价务必体现出人文关怀。因为在《课程标准》中已经指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尽量从正面引导。学生有了兴趣与自信才会主动参与到教学活动中来。”
     问题三：难以彰显准确性
     在实际教学中经常会出现这样一种情况：当学生的回答不在自己预设的答案内，教师往往就会说出一些非常空洞的评价，诸如“有自己的见解”“有个性的回答”之类的话，至于这些评价究竟有没有价值，不得而知。可见，教师对学生进行准确地评价尤为重要。只有这样，学生才能了解自身的优缺点，才能有利于他们健康全面地发展。
     究竟怎样的“‘六模块’建构式课堂”评价才是有效的呢？笔者根据实际教学经验，认为要从以下三点入手。
一、把握时机 适当鼓励
     一位优秀的语文教师，他会在课堂教学中注意掌握好评价的时机，使学生收获喜悦，从而激发其学习兴趣。比如，一名学生读错了课文，教师给予的评价应该是宽容的：“你一定是太怕读不好了吧？别怕，把第三句话再读一读。”这名学生一定会把句子读对，此时老师应诚恳地对他说：“只要努力，就一定会做好，不信将第四小节读读，验证一下。”在老师这样充满鼓励的评价下，相信这名学生肯定会读得好。所以，我认为：语文教师的评价，应该传达出一种信任，一种激励，既要赏识学生知识能力的提高，也要关注学生在情感、态度等方面的表现。
     二、明确要求 褒贬有度
     作为教师，在对学生进行评价的时候一定要有明确的要求。好在哪里，不好又在何处？必须准确精当，切勿模棱两可。有一位教师在执教《厄运打不垮的信念》一文时提出，“用自己的话说一说课文的主要内容”，他的要求是“完整、简洁、流利”。一位学生说得比较具体，但有一处不符合“完整”这一要求。他给予的评价是：“你能够抓住主要事件表述主要内容，这很好。但有些地方不够完整，比如‘他历经了很长时间’，究竟是多长时间呢？谁能够在他说的基础上，补充上自己的想法？”这一评价，不仅让前者学生感受到了自己的成功，同时也为后面回答的学生提供了思考的方向。
     三、开启思维 启迪欲望
     在现实课堂教学中，教师的评语不仅要起到鼓励学生的作用，还要能更深入地开启他们的思维，激起其探究的欲望。另外，还应该做到在前后两个教学环节之间悄无声息地承启。如一位老师在执教《青海高原一株柳》一文时，在让学生充分感受青海高原这株柳的形象之后，他的评语是：“同学们，刚才通过大家充分的朗读，热烈的交流，让老师也深刻地感受到了这株柳树的神奇，可是家乡的柳树也是这样的啊。可为什么作者还是认为青海高原的这株柳树更美呢？”然后引出了第八小节的阅读，这句评价语连接得自然流畅，也燃烧起了学生探索的欲望。
     总而言之，有效的课堂教学评价虽然只有“只言片语”，但是在整个语文课堂教学过程中是不可或缺的重要组成部分。那么，就让我们在每一堂课中，善于聆听，善于发现，最大限度地激发学生的求知欲望，切实提高课堂的学习效率吧！