上午第一节课，我给同学们上了一堂作文辅导课。
     课一开始，我紧紧围绕“春来了”的主题，让大家谈谈春天带给我们的变化。同学们踊跃发言，有的同学说“小草发芽了”，有的说“杨柳抽出了嫩绿的叶子”，有的说“桃花、杏花、梨花全部都开了”，不到一会，黑板已经被我写上了密密麻麻的文字。看着这些文字，我想这就是我写作的素材，我得想办法将这些东西串联起来，写成一篇优美的文章。可把它们串联起来，需要一条线，这线索又在哪儿呢？我想了一会儿，随手拿起一支粉笔，在黑板上动笔画起来，“文似看山不喜平”，这画出的线索也不能平平坦坦的，要有新的东西。我从黑板左上角“小草发芽”的地方开始画起，渐行渐向右画出路旁的杨树、小草、小花，我思索着，让同学们写成一篇游记，把路上看到的各种美景都写出来。我画大树的时候，用一道竖杠代表树干，再在树干两边分别来一下，代表树杈，接着用绿色的粉笔在树杈上画一个椭圆，代表树叶。同学们看我笨手笨脚画出来的粗线条，都乐呵呵地笑着。画完大树，在下面画些小草，小草也很好画，每个草丛就三笔，有些像“党字头”，一层一层的。接下来又画了一些黄的、白的、红的小花，梅花瓣的。在我画的过程中，同学们在下面小声议论着，课堂气氛逐渐变得活跃起来。我继续沿着“线索”往下画，画完农田的大概框架，还拿了绿色的粉笔在那几块农田上轻轻地着色，当我回过头来问学生，“这是什么呀？”同学们大声说，“是小麦苗！”我欣慰地点了点头。
     我沿着“线索”，来到一个拐角处，我口述：“来到拐弯的地方，我们向前看。”接着拿起白色粉笔在“线索”前两边画起了一道道竖杠，当作树干，有人小声问：“老师，那是什么呀？”我继续画，一连画了十七八棵，我换一种颜色，用红色粉笔在树干上一圈圈地着色，“是桃树！”有人说了出来，我笑着把每一棵树都涂上色。“这一片桃红色的树，像不像灿烂的朝霞。”我补充道。接着我把鼻子凑近拐弯的地方，嗅了嗅，“闻到什么？”我问，“桃花的香味。”“一阵微风吹过，我闻到淡淡的花香。”我一边用鼻子闻着，左手一边指在“线索”上，问道，“继续向前，你会看到什么？听到什么？”“看到桃花正在开放，听到小蜜蜂‘嗡嗡’地在花丛中飞来飞去”，同学们争先恐后地说了出来。我继续发问：“看，用什么词？”一边问一边提示性地写出了“宝盖头”，“宝……”我点到的一个男孩子站起来说，“家”。同学们积极站起来发言，但是没有一个回答正确的，我还是继续示范着。突然有同学站起来说，“穿！”我激动的眼前一亮，对这位同学投以赞许的目光，我让大家给与他热烈的掌声。
     终于穿过了桃园，来到了小河边，看清澈的河水，想象着在河边一块空地上休息。我号召同学们大胆想象，想象自己在草坪上打滚，对着天空大声歌唱、在空旷的草地上跳舞，对着星星讲故事，在草洞里抓蚂蚱……我在那块空地上画了个小人，一个圈代表一个人头，下面来一竖代表身体，在半截腰处左边来一撇，代表左手，右边来一捺，代表右手，在最底端再来一撇一捺，代表两条腿。打滚的，画成圆形，对着蓝天唱歌的，头向上仰着，大家都忍不住地大笑。在这样生动有趣的引导下，同学们兴趣盎然的奋笔疾书，写得毫不费力，教室里只听见写字的沙沙声，全班同学那次《春游》的文章写得都很好。
     学生害怕写作文，写不好作文，关键是因为他们的生活经历比较贫乏，没有积累相当数量的优美词汇，只依靠老师作文课上的单一讲解。学生在写草稿时，往往不是空洞无物，就是患得患失，很难保证语言生动。要想学生写出好作文，就要把作文辅导课上出“图”“话”来，让辅导课“活”起来，唤醒学生的生活记忆，点燃学生的创作热情，鼓励学生大胆想象，学生就真的会一次次给你惊喜。