新课程的实施已全面展开，各种课改新理念如雨后春笋般地闪现，广大教师都接受或掌握了许多课改新理念。如何来正确把握语文课改理念，让新理念更好地为各自的教学实践服务，这是摆在我们每个教师眼前的首要任务。但通过笔者的观察发现，如今的一些语文课上，存在着一些课改理念把握上的偏差。
     一、加强学科整合并不等于漫无目的的大杂烩
     《基础教育课程改革纲要》指出：实行课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。
     二、师生平等对话并不等于否定教师是对话的首席
     语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应在师生平等对话的过程中进行。但对话的中心是每一个学生个人，学生是语文学习的主人。当然，当对话出现偏离文本时，我们必须发挥首席的作用，对学生进行正确的引导与纠正，不然还要我们老师干什么。
     我们经常能看见有些老师为了突出学生是对话的中心，突出学生的主体性，课堂上就漫无目的地让学生自读课文，谈感受，而教师却充当一旁观者的角色。这样的课堂，表面上学生的主体地位得以充分地体现，但实际上教学没有重点，目标模糊，学生的语文能力并没有得到提高。
     三、大力推进信息技术并不等于脱离文本
     《基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。应该说，随着科技的发展，信息技术、多媒体教学在课堂上已经登堂入室。现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，这不能不说是语文课堂教学一道亮丽的风景线。但是，现代教育手段毕竟只是外在的感悟，并不是从文本和语言文字中受到的感染。
     四、提倡有创意的阅读并不等于不要价值观
     《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。要求学生进行多角度的有创意的阅读，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。同时，《语文课程标准》又指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
     记得有位老师在《将相和》教学结尾时，提了这样一个问题：说说你最喜欢课文中的哪个人物，为什么？学生略作思考后，纷纷站起来表达自己的意见，忽然，一个学生站起来说：“我最喜欢秦王，因为当时秦国最强大，可以进攻别的国家，说明秦王最厉害，很威风。”面对学生这一另类的回答，老师同样给予肯定。
     学生这一回答，虽然言之有理，且很有创意，充分体现了个性阅读，但我们不能否定了基本的是非观念。我们老师在肯定学生个性、有创意阅读的同时，应该给学生以疏导，让学生正确认识秦王，明辨是非，形成正确的价值观和积极的人生态度。
     五、倡导合作的学习方式并不等于是课堂教学的首要选择
     本次课程改革的基本理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代的社会越来越需要加强合作，对于今天的学生，从小就应该开始培养合作的意识和团队精神，应该让学生在学习中学会合作。但由于部分教师课改理念把握上的偏差，导致合作学习已成了课堂教学的首要选择。我们经常看到一些老师为了形式上的体现新课程的理念，什么环节、什么问题都让学生合作学习，教师则不加以任何指导，学生四人围在一起，你一言，我一语，学生异常活跃，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却令人失望，合作学习的效果却是那样的低微。
     我们要积极倡导合作的学习方式，来提高学习效率，增强合作精神。但开展合作学习只是众多学习方式中的一种，我们不能把合作学习当作每节课的首要选择，而应该慎重选择，一切从教学的实际出发，一切从学生的实际出发。
     新课程的实施，给了我们广大教师施展各自才华的大舞台。我们要顺应时代的发展，不断地吸收新思路、新理念，更需要正确地把握课改新理念，扎实地开展语文教学，全面提高学生的语文素养。