随着课程改革的不断推进，课程评价和对学生的评价方式发生了根本的变化，评价不再是为了选拔和甄别，而是如何更好地发挥评价的激励功能和导向功能，关注过程性和发展性，帮助学生认识自我、建立自信，激发内在发展动力，已经成为一种趋势。
     一、学习《多元智力理论》提供理论依据
     多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的，将多元智力理论应用在教育实践中，可折射出独特的学生观、教师观、教学观和评价观。
     1.学生观。加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有着九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异是由于九种智力之间的不同组合所致。因此，在智能发展上不存在失败的学生。
     2.教师观。教师须全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略。教师的教必须根据学生的学来确定是否有效。
     3.教学观。学生个体之间存在智力差异，要求教学上以最大程度的个别化方式来进行，即提倡：个性化教学。在教育中考虑学生个人的强项，使用不同的教材或手段，使每一个学生都有学会教学内容的机会，让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。
     4.评价观。评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。多元智力理论关注如何让学生学会更多的学习策略，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，是一种有利于学生全面发展、创造成功的教育理论。
     二、七彩少年多元评价的特点
     将多元智力理论应用于对学生的德智体全面评价中，建立有利于学生全面发展的评价体系，这是一项涉及广泛较为复杂的教改工程。关于评价的内容、实施、管理的方式，既是关键因素又彼此息息相关。归其特点如下。
     1.评价内容——广角多元 
     学生能以多种方式参与活动，例如讨论、观察、回答问题、实验、调查和探究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极的评价。
     2.评价方式——质性统整 
     在开学初，各班级进行统一墙面设计，制定“七彩少年”评价磁性展板，在学习过程中，用不同颜色的“集卡”，记录学生的学习成长过程，每位学生的发展过程一目了然，既方便学生进行自评又利于学生自我激励，随时调整，作自我管理的主人。
     3.评价过程——动态发展
     按照多元智力理论，将阶段性评价与终结性评价进行统合，不仅关注学习结果，更重视学生的成长发展过程，而且，对于人的终身学习来说，学校教育始终也只是一个阶段，因此，所谓学期七彩少年评价，只是相对而言。
     4.评价主体——多向互动
     学期结束前，大队部设计“七彩少年”与“多元评价”表，通过学生自评、小组评、家长评、教师评、学校评等，进行多向沟通，产生评价结果。学生既可以互相学习，也可以对自己的优势潜力做出准确评价。同时，档案资料也为教师调整日后的教学策略提供了反馈信息。
     三、对学生档案评定的反思
     多元评价理论的思想精华在于个性化，对于学生综合素养的评价不能生搬硬套、拘于一定的形式。特别是，评价包含了学生德智体能等多方面的学习过程，教师应当根据教学内容、学生能力状况等灵活操作，必要时可发挥主体作用，让学生自评小组评议唱主角。
     评价形式的更新，更体现了教育思想和观念的更新。多元评价理论所包含的教育思想，就是要以发展的眼光看待学生，引导与评价学生。教师在评价时必须明确：评价是为了促进学生的全面发展，不仅仅是为了检查学习的水平状况。学生才是学习的主人，教师的评价是为学生的终身发展服务的。教师的评价要具有个性特征，尊重和体现每个学生的差异，激发主体精神。