办一所有内涵、有特色的学校，离不开一支师德高尚、理念先进、业务技能精湛的教师队伍。近年来，华庄中心小学提出把培养“情智型”教师作为学校可持续发展的重要基础工程，以“振新教师发展学院”为抓手，潜心培育“区内领军、市内影响”的学科骨干教师，积极鼓励教师在专业发展上的有差异成长，努力建设一支“爱校第一、师德第一、合作第一”的具有教师职业幸福感的教师新群体。“情智型”教师，就是一个充满人文精神的老师。这样的教师满怀对教育、对学生的爱，能够不断通过自己的专业发展，用智慧来科学合理地解决教育中出现的问题，促进每一个学生的成长。　
     培养“情智型”教师，要让教师形成明确的价值追求。教师价值追求的核心是师德。师德不仅应该是教师整个职业生涯的追求，而且应该成为教师完善人生的体现。面对学生，教师要永存爱心，让一批又一批的学生从自己的良好教育行为中汲取力量、增长智慧、快乐成长。学校每年“教师节”均要举行“爱心捐款”“爱心走访”活动，虽然募集的资金并不多，但是在关注孩子的生活中，教师们能体会到自己的责任、职业的价值。“摧毁一个心灵轻而易举，塑造一个美好的灵魂极为艰难”。我们提出，“情智型”的教师要努力建立自己的教育哲学，把学生当作和自己一样有尊严、有个性、求上进的生命体，积极地以情感激发情感，以智慧丰富智慧，让教育贴近学生需求、回归本质，从而使教育变得更加丰富多彩、美不胜收。
     不“圈养”教师，给教师长远的自由发展空间，才能让“情智型”教师层出不穷。到校工作的新教师，在最初的5年左右，教龄与教学效果是成正比的；在5年到10年间，普遍会出现一个平衡的发展期；10年过后，教师群体就逐渐出现分化，只有少部分仍然在积极主动地再学习、再提升，逐步成长为“专家型”教师。为了使大部分老师越过10年的“高原期”，学校注重教师职业生涯的规划，让教师分析自己的现状，明确自己近期、远期的发展目标，提出发展需要的帮助。学校聘请心理学、教育学专家和市、区教研员，对教师自我发展的主观愿景和专业技能方面进行有针对的引导，使教师的职业规划更加科学合理，更加具有实现的可能性。在学校“情智型”教师的培训中，摸索并完善“五环节培训法”，即愿景规划——团队互助——专家引领——教育实践——反思提升。我们希望教师从站上讲台的第一天起，就把“当一名最好的老师”作为自己的目标，让这个目标为工作提供无穷的动力，从而在教育中始终有一种激情，有一份积极的心态。
     “情智型”教师要坚持内外兼修，注重教育质量，善于提高教育质量。一名好的教师，不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中的这段话，提示教师的专业成长必须在一个厚重广博的积累过程中进行。教育虽然是一项平凡的工作，但又是一项复杂的系统工程，因此需要老师具有多方面的素养。学校全面实施情感管理、进行情感德育、建设情智课堂、开展情感经历，这些工作的全面展开和深入，能极大地促进教师教育素养、学科素养、科学与人文素养的提升。
     古人言：“经师易得，人师难求。”教师与教师之间成长的差别，在于自我学习的程度。我们引导教师从情智角度加强自我认识，不断地从单纯的模仿到形成自己的风格，从实践反思到有效地自我否定，从注重积累总结到大胆改革创新。对立志以教育为事业的现代教师来说，细致地感受教育对生命的触动，不断地获取教育的智慧，是成为名师的有效途径。进入“十二五”，学校将以《学校共同生活中积极情感教育的实践研究》为课题，继续为全面提升教师素养进行校本化的深入探索。