真正的阅读教学是要确立学生的自主学习的地位，培养自主探究的精神，引导学生说出自己内心的感受和独特的见解。这样，才能发挥学生的潜能，锻造学生的人格，发展学生独特的语言思维能力和语言感受能力，教师才能走近学生真实的内心世界。
     一、创设情境，为学生搭建自主阅读的平台
     学生是阅读教学的主体,教学中应以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，变被动接受为主动探求。在教学中，我注意让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快地学习。
     1.允许学生自主选择学习内容
     学生知识水平和兴趣爱好不同，对文本内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的情感。学生自主选择喜欢的内容优先学习，读得有情有感，说得有根有据，学得有滋有味，收到了理想的阅读效果。
     2.允许学生自主选择学习方式
     在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，也有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，在教学中我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。
     3.允许学生自主选择学习伙伴
     根据课文内容的特点，可打破原本有序的课堂教学组织形式，让学生自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易爆发出思想上的火花。
     二、尊重差异，还学生自由学习的空间
     教师在创设宽松愉快的环境后，学生的思维活跃起来了，就会产生千奇百怪的问题和答案，此时，我们就应该把学生脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。
     1.让提问更自由
     在我们的课堂中，经常会出现这样几种现象：有时是问题还未解决就已经下课了；有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有想到而无定论的；有时学生的质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但确实有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师不要将问题搁置，也不要“快刀斩乱麻”下个定论，应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料，待到恰当的时机交流解决。这样就尊重了学生语文实践中的感受，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上的学习的主人。
     2.让表达更尽兴
     语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生不同的心理感受，鼓励他们大胆地说出想要说的话，而且尽量让他们说得尽兴。比如《九色鹿》一文学后，让学生对文中的人物进行评析，学生对九色鹿、调达、王妃的看法没有分歧，对于国王的看法，出现了争议：
     学生甲：国王太可恶了，只为取悦于王妃，就要烂杀无辜。
     学生乙：唉，杀九色鹿也非他所愿，只是出于无奈。
     学生丙：尽管国王开始做得不对，但最终不是能主持公道，让正义得到伸张吗？……
     （教师带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，教师索性由学生去想象，去“创作”。）
     三、真情表白，为学生指明自主阅读的方向
     苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”只要学生积极参与就予以鼓励，不要怕学生失误，而是要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这样才有利于学生获得学习的成就感，才能促使学生的智能与情感和谐发展。
     当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免也有出错的时候，必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。因此，我们语文教师必须充分发挥好自己的引导作用，
     总之，在阅读教学中，教师要积极倡导自主宽松的和谐情境，为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受，尊重差异，激励学生的创造；走近学生的心灵世界，从而培养学生的七彩个性，展示绚丽多彩的课堂教学。