生命化教学所追求的是人生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发。生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀的教学，追求的是感悟生命意义，富有生命活力的教学境界。
     课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。我们要从生命的高度来重新认识语文课堂教学。那么生命化教学在语文课堂教学实践中是怎样开展的呢？
     一、以生活体验为根基——生活的课堂 
     生活的课堂常常致力于营造一种“生活场”，即给孩子一个宽松、和谐、安全、自由的氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。这样的学习不再是外加的负担，相反，每个孩子都觉得学习成了有意义的生活。
     一位教师执教《识字3》“木马、滑梯、火车、山洞、转椅、荡船”时，就创设了有趣的生活情境：先让学生看图介绍自己认识的游园项目，引出要学的词语。因为出现的词语与学生的生活经验紧密相连，所以对学生而言识字就犹如在逛公园，就会表现出兴趣盎然的状态。紧接着老师亲切的一句“我们别光看，也去玩一玩好吗？”师生就共同进入了“演一演”，瞧着孩子们煞有其事地“骑上木马”“跑向滑梯”“钻进山洞”，一副意犹未尽的样子，老师顺势一句“你最喜欢哪个游园项目，和大家说一说你怎么玩的好吗？”这儿的“说一说”正好满足了学生表达的需求。原本可能枯燥乏味的识字课就因生活情境的创设，激活了学生的已有经验。 
     二、师生共同促使书本知识成为生成性知识——生成的课堂 
     在教学过程中，教师并不仅仅是把别人的意识形态传递给学生的传声筒，而是应该想办法将这些外在的内容让学生自己消化。
     下面是特级教师王崧舟教学《只有一个地球》的片段： 
     师：你知道什么是“生态灾难”吗？ 
     生：洪水泛滥。 
     师：洪水是怎么产生的？你知道吗？ 
     生：因为人们的乱砍滥伐，大量水土流失，使地面河床升高，大量的水流向下游，来不及排泄，从而使洪水泛滥。 
     师：大量废气排放，地球变暖，冰川融化，海平面上升，一座座美丽的城市将沉入大海。这一切的一切，就是这四个字：“生态灾难”。人类贪婪、大量地捕杀，许多动物濒临灭绝。这一切的一切，也是这四个字：“生态灾难”。当你知道这些时，心情肯定不一样。再读这段文字，大声读。 
     师：当你读到“生态灾难”这四个字时，它肯定不仅仅是四个字。在你的眼前，这四个字仿佛变成了什么？拿起书再读读这段文字。 
     师：读着读着，生态灾难，仿佛变成了什么？ 
     生：仿佛变成了没有节制的无数的灾难。 
     师：你把文字读活了。 
     生：仿佛变成了一个个坟墓，它们葬送了人类的前程。而这一个个坟墓是人类自己挖掘的。 
     师：听到了吗？同学们。一座座坟墓呀！掘墓的人是谁？就是我们人类自己啊！ 
     生：是一个个陷阱。 
     师：一个个陷阱。一个个没有底的黑洞洞的陷阱，掉下去的人必将出不来啊！同学们之所以有这样的感受，那是因为你的思想，你的感情使这些文字变活了，文字站起来了。来，再读这段文字。 
     生命化教学是一个不断自我出新、自我生成的过程。生命力需要激活，教学生命力的激活在于教学过程中人与人之间本质力量的相互作用。只有建构一种交往互动的教学过程，生命才有其存在的空间，生命的发展才成为可能。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满生命力。
     课堂教学应该关注成长中的整个生命。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合的生成的过程。在充满生命活力的课堂教学中，在不断获得知识、技能中，享受学习的快乐。