伴随课程改革的推进，立足教学、着眼于学生创新能力的培养已成为当前教育的一项重要内容。开发创造性能力的基础是创造性思维。那么，小学数学教学中应当如何培养学生的创造思维能力呢？
     一、重视学生的思维过程
     思维的结果和思维的过程是一个辨证关系。正确的结果，源于正确的思维过程。因此，培养学生创造思维能力，必须重视学生的思维过程。
     1．让学生的思维过程充分显示
     教学中，教师不能满足于让学生掌握现成的结论，而应让学生动脑、动口、动手，弄清结果的来龙去脉。
如教师提问时，不应问题目是怎样做的，而应问看了题目后是怎样想的。怎样做，让还没做出来的学生无法回答；但怎样想，却人人都可以讲，而且讲出来的东西都是有一定道理的。这样，所有的学生都显示出自己的思维过程，并且把自己的思维过程和讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维过程。
     2．注重对学生思维过程的考查
     思路往往比结论更加重要。只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。因此教师还应重视对学生思维过程的考查。教师的考查，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性，对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的思考方法，应给以肯定和表扬，达到提高学生创造思维水平的目的。
     二、强化学生的思维训练
     教学中，培养学生的创造思维能力需要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性的目的。
     1．加强对统摄思维的训练
     统摄思维训练，就是对已学的基础知识、基本概念、基本规律、基本事实，对一章或几章的知识进行归纳，使知识成块，寻找知识块的内在规律。统摄思维训练的思路就是让学生把熟悉的变成“陌生”的新知识。
     例如“约数和倍数”单元知识点较多，对“约数”和“倍数”、“公约数”和“公倍数”、“质数”和“互质数”等概念，学生很容易混淆，难以掌握。我们就可采用“思路引导，立体训练”的方法，引导学生利用求异思维的多维性，从给定的信息出发，以新知进行辐射，就能使学生系统地掌握知识。这样的训练，使学生不断冲破思维的定势，找准思维的连接点，为学生的创造思维营造良好的条件。
     2．加强对直觉思维的训练
     在教学中，教师要鼓励学生多思，运用启发教学，鼓励学生大胆地假设、猜想和预测，进行直觉思维，让学生看到直觉思维的重要性，并不断运用。
     3．加强对反省思维的训练
     反省思维的实质是批判性思维。如果学生习惯于批判性地反复深入思考问题，那么它们的思路就会更开阔、更灵活，见解也会更深刻、更新颖。教学中，教师要鼓励学生创新，鼓励学生“标新立异”，训练学生找缺点、挑毛病的眼力和从貌似荒谬的观点中找寻合理因素的能力，要鼓励他们敢于大胆尝试，鼓励他们发表不同的见解，敢于打破常规。
     三、把发散和整合的思维相统一
     一个创造性活动的全过程，往往要经过发散思维——整合思维——发散思维，多次循环才能完成。通过发散思维，提出种种设想，然后通过整合思维，从中挑出好的设想。因此，要教会学生发散思维和整合思维。
     1．培养学生的发散思维
     教学中，首先培养学生的发散思维，引导学生多角度的分析和思考，做到举一反三、触类旁通，提出超乎寻常的独特见解，并在较短的时间内准确迅速地表达出较多的看法。
     2．培养学生的整合思维
     创造思维不仅仅要求发散，而且要求整合。教学中，学生对同一个问题的解题思维方法，这其中肯定有的简捷，有的繁琐；有的独特，有的普通；有的综合，有的单一；也有的明显错误。因此，在学生的思维发散后，教师要适时点拨，引导学生深入领悟发散思维的各种可能性的内在联系、一致性与矛盾，最终达到思维最优化。
     思维的创造性是思维过程中复杂的、富有创新精神的高级脑力活动。因此，培养学生创造思维能力也是长期艰巨的过程，必须结合教学内容，贯穿于教学的始终，才能使小学生思维的创造性得到不断发展。