由于现在的小学生多是独生子女，从小的生活环境造成了与别人交流的能力很弱。而科学学科的学习过程本就是探究的过程，探究式的课堂需要彼此的交流，师生间的交流、生生间的交流都是推进课堂探究的源动力。只有让每个孩子都能将自己想说的说出来，与别人的思想碰撞，才能迸发出智慧的火花。培养学生在科学课堂上的交流能力可以从以下几个方面入手。
     一、给学生交流创设情境
     小学阶段的科学课都被安排在非黄金学习时段，有可能导致学生学习效率低下。为了提高课堂效率，我们就要想办法让学生的思维“动”起来，激发起学生智慧的火花。
     教学教科版三年级下册《磁铁的两极》一课时，是下午第一节课，学生的状态都不太好。为了吸引学生的兴趣，我先让学生猜测我手里3种不同磁铁的磁力大小。学生根据自己的生活经验进行猜测，并各自解释了自己猜测的根据。公说公有理，婆说婆有理，相持不下，最后一致认为通过实验的方法来验证猜测。这时的课堂设计的目的就达到了，既能让孩子知道通过实验可以检验自己的猜测，又能调动起学生的学习积极性。这一堂课学生都积极交流、实验，探究磁铁磁极的秘密。
     二、给学生充足的独立思考的时间
     同样是执教《磁铁的两极》一课，探究条形磁铁上哪一部分磁力最强时，我先让学生进行猜测，然后让学生思考可以通过怎样的实验来验证自己的猜测。这时设计实验的思考是独立的，不允许交流。不一会，有个别学生举手，但是这时大部分孩子还沉浸在思考中。如果我让这些个别学生交流，那么课堂就成为个别孩子展示的舞台了。于是我采取了再等等的做法。等大部分同学举手了，我们的课堂交流也就开始了。学生们想出了很多实验方法，同时也互相指出了彼此的优缺点。
     三、引导学生如实交流
     课堂上可以交流的内容比较广泛，不仅是对问题的思考，也包括实验时观察到的现象和记录的数据。学生在实验时要认真观察，再进行如实的交流，不能人云亦云。
     我在组织学生探究还没有标明南北极的条形磁铁磁极相互靠近会出现什么现象时，通过交流讨论决定在两块条形磁铁磁极上分别标上A、B、C、D，然后把两个磁极相互靠近，记录下每次靠近时发生的现象。实验结束时，全班9个实验小组，我指名其中4个小组的学生进行交流，交流的结果很巧合的一致。然后我就问其他5个小组有没有实验结果不一样的，让我意外的是居然没有。而只要不在同一位置标上同样的标记，实验结果就应该是不一样的，所以我怀疑那5个小组中可能有个别小组没有如实交流。我把9个小组的实验记录单都收上来进行实物展示，果然，有2个小组的实验结果与刚才汇报的4个小组不一样。在我的追问下才知道，这2个小组的同学因为看到其他小组结果都一样，认为肯定是自己小组的实验结果出问题了，所以就“谎报军情”了。其实这个实验的结果没有对与错，标识不一样那么实验结果也就不一样。对此我宣布了这2个小组实验的结果也是正确的，同时也批评了他们没有如实地交流。通过这一段经历，让每个孩子都知道我们的实验、交流应尊重事实。
     四、培养学生倾听能力
     让孩子们都能静下心来倾听是很不容易的。很多孩子的表现欲很强，别人还没有表达好，他们已经高举自己的小手，更有甚者嘴里还发出声音提醒老师下个要喊他回答。这样的结果就是，说者受干扰思维打乱不知道怎么表达了，听者受干扰听不清楚说者说什么了，交流效果大打折扣。对此，教师一定要培养学生的倾听能力，才能提高交流的效果。
     五、培养学生用肢体语言表达的能力
     小学生由于生活经验和知识基础的不足，在用言语表达时经常会出现障碍，使交流进行得不顺畅。这时我们就可以让学生用自己的肢体语言来表达。
     在执教教科版四年级上册《骨骼、肌肉和关节》时，我让学生到讲台上来指着自己的身体或骨骼模型，介绍自己所认识的骨骼、肌肉和关节。这样既解决了学生用言语表达的困难，同时也让交流更形象，效果也就更好了。
     六、用肯定鼓励学生
     每个人都喜欢听到表扬的话，小孩子就更喜欢听“好”话了。交流能力的培养不是一蹴而就的，而是需要长期培养的，而在这能力得到提高的过程中，教师要不断地用“肯定”和“赞美”鼓励他们继续“前行”。
     我们的科学课堂要让孩子的思维在交流中更活跃，让孩子在交流中收获更多。这样学生的学习积极性才会提高，科学课堂的学习效果才能提高。