“今天的家庭作业是一篇日记。”话音未落，只见多数学生脸上仿佛就写着“不愿意”，为什么呢？我苦口婆心地将写日记的好处说给学生听，可仍然不能激发他们的兴趣，我思考着学生到底希望老师布置什么样的作业？
于是我进行了一个调查：“你最希望老师布置什么家庭作业？”学生的回答让我惊讶不已，居然有三分之二的学生希望每天布置抄写词语。为什么呢？我继续调查，多数同学的理由是抄写词语挺机械，无须动太多脑筋。然而，新课程改革不断推进，作业作为巩固课堂教学效果的环节，应该在新课标理念的指引下更具创造力、挑战性。我们的学生怎么能只想着做机械作业呢？学生应有自我发展意识，我们应该培养学生用挑战的眼光、探究的态度去看待作业。思考了很久，我决定改变家庭作业的模式，由原先的“单一”变为“多样”，由原先的“死板”变得“鲜活”。
     一、变一变“作业的形式”
     除了抄词语课文，写日记作文，语文作业还能设计更丰富的形式：查一查、画一画、做一做、演一演等。如十二册有个单元的口语交际是介绍我国的少数民族，课前可布置学生查阅相关资料，课后可布置学生用收集、交流的资料出一张手抄报；如学习古诗，可根据诗境画一幅画，或加入丰富的想象改写成现代文。再如学了第九册《信用卡》了解了信用卡后，可让学生走向社会进行实践，亲自使用信用卡，学会如何使用信用卡，亲身体会信用卡给我们的生活带来的方便。课外作业还要有目标、有意识地看书。我们可以结合所学课文指导学生阅读相关的课外读物。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。学了课文《半截蜡烛》后，我让学生组织排演课本剧。
     二、变一变“完成作业的形式”
     在作业形式变得多样化的同时，我们也可以变一变完成作业的形式。我在语文教学过程中非常注重小组的组合，一个小组由不同层次的学生组成，全班十二个小组的综合水平基本平均。这样，一些作业就可以采用小组合作的方式。如出一张手抄报，小组组长可以根据组员不同的能力进行分工，擅长画画的就负责绘画工作，写字漂亮的就负责书写。也可以根据组员的薄弱环节来分工，充分发挥小组的人力资源，让某方面不会的同学拥有学习的机会。还可以采取轮流的方式进行分工。总之，小组中的分工也要变“单一”为“多样”。
     三、变一变“激励方式”
     评价学生作业，我们用的最多的方式就是打个等第，时间长了，学生也会对那些优、良、及格失去兴趣。这时我选择了小组评比的方式，以小组为一个小集体，通过小组之间的评比激发学生的集体意识和集体荣誉感。第一个星期，局限于家庭作业情况的评比，效果非常好，基本没有学生故意不完成作业，而且为了得到更多的“星”，学生的作业质量明显提高了。集体荣誉感强的学生，为了作业能批到优星，使小组加到星，每天做得都特别认真。一个星期结束后，表彰了排名前三名的小组，并给予一份小礼物，授予他们“荣誉”。在荣誉的激励下，学生们非常兴奋，特别是只差一点点的小组成员更是铆足了劲要赶上去。不过时间长了，问题也随之而来了。没有获得优胜的小组中，一些学生常埋怨表现不够好的学生，这样不仅破坏了同学间的团结，而且有的学生也会更自卑，还有的学生产生了逆反心理。这时，我马上请做得好的小组同学介绍他们的经验，及时解决小集体中的人际关系问题，使更多学生在集体意识的引领下认真学习。新的激励方式在发现问题、解决问题的过程中不断完善。
     很多时候，动脑子想一想、变一变，就能变出很多精彩，得到很多收获。作业是课堂教学的延伸，变一变，让它更加富有活力，也会让学生更加喜欢它。