《月光启蒙》回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、童谣，讲神话故事、说谜语的动人情景。“言美情浓”、饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。教学中，我充分利用了多媒体、优质资源，从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入优美的意境。
     下面我就其中一个教学片段重点谈谈如何构建情理交融的课堂。
     【片段实录】
     师：作者说，母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么？
     （生齐读最后一段。）
     师：读完这一段，请你猜猜，作者是干什么的？
     生：诗人，因为他说，“母亲让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国”。
     师：明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？
     生：月光是柔和的，母亲也是很温柔的。
     师：月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱有光么？
     生：母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。
     师：说得真好。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后的道路。
     师：月光无声。母爱呢？
     生：母爱也无声。母亲用唱民歌童谣的方式给“我”无声的教育。
     师：还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。”
     谁说不识字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有这如水似光的母爱相伴，怎不美妙呢？所以，课文开头就说——
生：（齐）“童年的夏夜永远是美妙的。”
     【课例评析】
     一、适时渗透思想品德教育
     文章最后一段再次理解后，我用引读，让学生体会其中作者说这段话时的感情（感激、怀念、敬爱、令人骄傲、自豪），然后再引导学生体会深深的怀念之情。其实我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱。此时此刻，你想对她说点什么吗？请你写一写（以“母亲，我想对你说”为题），学生很好地受到热爱母亲的思想教育。
     二、找准切入点是关键
     一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”。教学中我尝试采用“削枝强干，长文短教”的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。如何找到这个点？像《月光启蒙》，从题眼“启蒙”切入就抓住了重点难点；还可以抓住文章的中心统领全文；或者提炼文章线索串连一篇。
     三、学会对教材大胆取舍
     何为舍得？在我看来，这个词饱含着一种辨证的哲学思想和生活真理：没有舍哪有得？今天，以这个观点看这堂课，我仍然没有学会舍弃：各个突破，面面俱到。却显得整节课容量有点大，个别环节如蜻蜓点水，浮于表面。为什么会这样？细想来，有这样几点原因。一是应对考试；二是面对课标，恨不能课标中提出的要求每堂课都落实；三是自己好不容易对文本理解透彻，也要求学生这样。
     四、担心走入“教教材”的误区
     钻研教材，其实教师身兼两种角色。其一是读者的角色，教师首先是教材的阅读者，是阅读者就要读懂教材内容，品味语言文字。其二是教者，要引导学生走进文本。这就要求教师要思考作者的创作意图，编者的编排思想，还要思考通过文本要教给学生什么，如何站在学生生命成长的高度来“用教材教”而不是“教教材”。
     这节课，可以说在情境创设方面我花了不少的心思。课前，我准备了一段与课文内容有关的《莲花落》给学生欣赏；课始，一幅课文插图，一段贝多芬的《月光曲》，将学生带入了幽静淡雅的月夜；接着，我播放了自己吟唱录制的歌谣《月亮出来亮堂堂》《月儿弯弯像小船》，配上合适的儿童歌曲的旋律，让孩子感受到了一份浓浓的亲情；课末，一曲班德瑞的《初雪》一张母亲沧桑微笑的脸，一段感人至深的文字，孩子们记住了孙友田的母亲，也想起了自己的母亲。