《新课程标准》提出“加强估算，提倡算法多样化”的要求，教师在计算教学时应按照先估算再计算的顺序安排，而在各项能力测试中，估算能力的调查可操作性不强。而在教学中却常常发现有部分学生解答问题时，常常错的很离谱，原因有很多，但我发现不会估算、没有养成估算的习惯是至关重要的一项。然而教学中估算的价值常常被许多老师和学生给淡化。下面就估算在教学中的应用谈谈几点见解。
     一、巧用估算，培养学生的数感
     课程标准中把估算意识的培养作为重要的教学目标，估算在人们的日常生活中有着广泛的应用价值和数学价值。而估算对学生数感的培养有着重要的价值。所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟，是一种基本的数学素养。小学数学教学中，我们可以巧妙利用估算，引导小学生认识数，理解数的意义，体会数用来表示和交流的作用，从而初步培养和建立数感。
     国标苏教版五年级数学上册中，《校园绿化面积》和《公顷的认识》都对学生提出估算的要求，为什么要估算？因为学生对具体的量的认识存在数学上的清晰和生活中的模糊。怎样用理论来指导实践，帮助学生构建知识之间的联系，就需要估算来实现。1厘米、1分米、1米是多长？学生是可以借助实际测量工具来实现，或用具体的长度来比划。怎样实现对实际面积的认识和对更大面积单位的认识？这不是教材和老师可以直接给予的，需要学生借助已有的知识经验去体会，获得新的认识。那就需要学生主动去估算，因为学生对面积的认识远远达不到对长度的熟悉程度，长度认识是单维度的，而面积是二维度的，在估算的过程中学生就会自觉地使用长度和面积计算的知识，估算的价值就能得到体现。
     二、善用估算，增强学生解决问题的能力
     在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维、开阔学生的思路，提高学生综合运用各种方法处理、解决实际问题的能力。我们在教学过程中可以有意识地渗透估算思想，用估算对数学中的规律进行猜想，让学生尽可能地运用估算，解决一些与现实生活密切相连的问题，增强学生解决实际问题的能力。
     在教学“小数乘以小数”时，让学生算算房间的面积，有计算整数乘法和小数乘以整数的基础，这个问题不算难。我让学生先口算，没有提及“估算”这个词，学生凭借已有的学习经验，意识到要把3.6看成4，把2.8看成3，房间面积大约是12平方米。学生能意识到估算，“你能估算的更准确吗？”有学生觉得可以把2.8看成3，3.6不变，面积大约是10.8平方米，精确到一位小数更准确了。
     三、利用估算，提高学生计算能力，培养估算习惯
     在教学时要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。教学中，我们鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成良好的习惯，这也是提高计算正确率的一种好方法。这可以是计算前先进行估算，估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；也可以是计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，得以及时纠正。
     学生动手计算3.6乘以2.8，第一次计算小数乘以小数，学生意识到要把小数当成整数来计算，结果是几位小数呢？这是本课的重难点所在，怎样突破这个难点？我提议小组互相检验，说出你是怎样检验的，大家的意见基本一致都是围绕刚才估算的12和10.8展开了讨论，虽然表达的内容不同，但实质是一致的，都是利用估算来检验计算的结果。想不到估算还有这么大的价值，学生从心底里开始重视估算了。
     良好的估算习惯不是一朝一夕养成的，许多数学问题的教学都会不同程度涉及到估算的教学，估算应作为学生的一种基本的计算能力，因此，我们的数学课堂,必须加强对估算的教学与应用，让学生领悟估算的方略和价值，进一步培养学生用数学的能力和兴趣。