教师该如何引领学生阅读，该在阅读课上教给学生什么，一直是我们语文教师探讨的问题，也是探究不清的问题。
     我们的阅读课一般教学取向：寻言得意，即通过阅读课文的语言文字理解作者所表达的意图，认识文中的人物，体会人物的情感、作者的情感。对小学生来说，只寻求“意”应该并不是阅读的唯一目标。阅读教学应该教给学生幸福一生的语文素养。通过把握文章内容，琢磨作者的遣词造句，学习别人的表达方法。
     如《记金华双龙洞》一文，文章语言朴实，条理清楚，引领学生如在“洞”中游览一般。学习这样的课文，除了让学生明白游记文章的写法、顺序，还要让学生懂得写这类文章同样要生动具体，引人入胜。写游记的作者在语言表达和造句遣词上更高一筹，渲染而不扩大，生动而不失真实，文中最精彩之处莫过于对孔隙的描写和感受。教学这段时，我是这样处理的。
     师：默读课文，读完你想干什么？
     生：长吁一口气。
     师：为何？
     生：太紧张，太惊险。
     师：从何见得？
     生：山石不断挤压我。
     生：从后脑到肩背到臀部到脚跟还要处处贴着船底，好累！
     师：我们亲自去体验了吗？为什么读了课文我们就如身贴船底，人入孔隙一般？
     生：作者写得真实，才使我们如亲身经历一般。
     师：哪些词句让我们有真实之感？
     生：作者一再说明孔隙很窄，“稍微”抬头“准会”撞破额角，擦伤鼻子，就更让我们体会孔隙真的很窄。额头抬起当然是撞破，鼻子却只能是擦伤而已。
     师：确实如此。恰当地运用词语，使文章倍添光彩，真切之情溢于言表，在以后的练习中我们也不妨学习叶老的遣词造句之法。
     课后我让学生也写一片断，写写自己曾有的游览体验，学学作者的写作手法。有不少学生的游览感受写得相当精彩，描写细致入微，有的同学虽然没有游览经历，但是描写体育课上的“钻山洞”游戏，也是忍不住让人拍案叫好。
     叶圣陶先生说：“作者思有路，循路识斯真”。这话是真的，但除了学习作者的“真”之外，写作思路和方法也应成为我们的教学内容。新课标强调语文素养的培养，理解和应用语言文字的能力应该是最为核心的内容。这就需要教师在学生阅读时适时引导和指导，让学生学着作者的表情达意之法，尝试着在文中运用“首尾呼应”“细节描绘”“借景抒情”等方法。
     在学习《半截蜡烛》一文时，我除了让学生感受故事情节的生动外，还让学生知其线索，明其写作方法，体会文章在描述人物语言、动作、心理上下的功夫，更重要的是让学生懂得“留白”的妙处。
     文尾一句：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”文章至此，戛然而止，但故事并没有结束。这不禁让同学们猜测不已，遐想不止，意犹未尽，后来到底怎样了？这就是文章“留白”的妙处，我让大家以后留心类似的“留白”作品，自己尝试着在习作中用用。第二篇习作记述老师不在时的情景。班中有不少同学就学会了给文章留白。范永晨同学描述自己在自习课上偷喝了汽水，得意之情描绘的生动细致，正当他得意之时，不知何时老师已立于身后。文章到此也停了笔，任读者肆意遐想。谁说孩子不会写作，不懂写作之法，教师恰当地引导，随机地点拨，指给学生条条写作之法，学生能不会写吗？
     著名学者摩罗先生提出一个观点：语文教学是写作教学，是写作技术的指导教学。他说音乐、美术教学都是一个个技巧的教学，写作也是一个技术活儿，也需要一个技术一个技术地教导……我不敢胆大妄为到只顾去教学写作，但在阅读中指导学生写作也无伤大雅？对学生有用，又何乐而不为？
     在阅读中，引领学生纵观全文，学习写作技巧，不是一件坏事。陆游说：“论文有脉络，千古著不诬”。我渴望在阅读教学中，指导学生体会写作方法，学习作者的遣词造句之功，给孩子们幸福一生的语文素养。