数学不是一门枯燥的学科。我们仔细观察，会发现数学与日常生活、文化生活是紧密相连的。当数学王子张齐华的《圆的认识》一课折射出了文化韵味之后，我们的数学教师已经能够关注数学教学中不可或缺的文化韵味。文化这朵鲜花正在我们的数学课堂绚丽开放。我们的老师逐渐树立了这样的教学理念：一节数学课，必须要有文化的因素，没有文化韵味的课堂教学是不会取得最佳效果的。
     可是，事情的发展具有双面性。当我们一味地强调文化的重要性时，是否想到数学课堂教学中，我们应该教会学生基础的知识，培养学生解决实际问题的能力。我们所要关注的应该是在学生接受新知识的同时，引导他们主动探究数学规律，进而感受数学是与文化融合在一起的。
     案例1 《算24点》
     这是我校一节普通的数学教研课。执教的是一位年轻的老师。学生对象是二年级的学生。课刚开始时，老师通过多媒体演示向学生介绍了扑克牌的相关知识，比如牌的总数，牌的名称等。学生了解了这些知识后，学习算24点就有了动力。这也为下一步的学习打下了坚实的铺垫。
     分析 我们在平时的教学中，要结合具体的生活实际引导学生在自我的学习中感受数学潜在的魅力。在本案例中，教者并没有因为学生小而放弃对学生进行数学文化的渗透，也没有因为教学的需要而刻意地增加图片的渲染。根据学生的认知规律，教者通过精美的课件展示扑克牌的组成，激发了学生的求知欲。特别是本节课改变了过去单一的讲授模式，设计了比赛的环节，配上动画的视频，真正让学生感受到了文化的魅力。
     反思 可见，一节有着文化内涵的数学课是多么具有影响力。我们在备课的时候，只有研究了学生的知识储备情况，才能合理地选择教学策略。只有从生活实际出发，选择与教材相适应的结合点，文化的渗透作用才能更好地体现。那种单纯地让文化作为点缀，华而不实的做法是不明智的，也是对学生思维的发展起不到作用的。
     案例2 《两位数乘两位数的笔算》
     这是自己在学校上的一节数学教研课。作为数学文化的忠实执行者，本人在教学设计上力求突出文化这一亮点。本节课，为了使最后的结尾更加精彩，笔者设计了介绍明代数学家程大位的《算法统宗》的内容，并让学生尝试这种计算方法。可是，在实际操作的时候，由于学生的基本学习能力不高，而课堂教学引导能力又有限，所以在教学两位数乘两位数的时候花费了大量的时间，最后在时间很紧急的情况下，我匆匆讲述了《算法统宗》的相关知识。可想而知，本节课的效果是不尽如人意的。
     分析 本节课的失败，最主要的一个原因是自己对于文化和课堂教学的理解存在偏差。文化是智慧的结晶，只有文化与学生的学习需求紧密结合在一起，文化才会发挥它应有的作用。在本案例中，作为执教者，当遇到学生理解有困难的情况时，应该积极发挥自己的教学智慧，及时调整教学预案。殊不知，方法的优化，数学思想的演示也是文化动态形式的又一种展示。这比在课堂结尾介绍数学历史的发展效果更好。
     反思 课堂教学要务实，这是一线教师一致的观点。作为课堂教学的执行者，我们应该扎实有效的组织数学学习。只有扎实有效的课堂教学，我们培养的学生数学文化素养才不是一句空话。课堂教学需要有深度、有厚度，需要有文化来支撑。但如果课堂教学偏离了教学的重心，那即使有文化作为支撑，也不会形成高质量的课堂效率。
     我们的学生在学习数学知识的同时，也需要文化的滋润。《数学课程标准》明确指出：“数学素养是每个公民不可缺少的基本素养”。我们所要思考的是，如何在扎实进行数学知识学习的同时，将文化理念渗透给每个学生？文化不再是以点缀的形式进入课堂教学，而应该是和教学很好的结合起来，为数学课堂添枝加叶。