学生在学习过程中，出现错误是一种很正常的现象，是学生思维过程的真实反映。在实际的教学中我们要充分利用和分析学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确、巧妙地加以利用，使学生尽可能地减少错误，提高教学效率。
     一、错题产生原因分析
     1.读题不细心。在批改作业的时候，我们经常发现这样的现象，面批错题时，未经过老师提醒学生就已经能够正确订正。例如:做一个长方体形状的通风桶，长2米，横截面是边长2分米的正方形，至少要用铁皮多少平方米？学生解答如下：4×2=8（平方米）8×4=32（平方米）或者是4×4=16（米）16×2=32（平方米）这里的错误原因就是因为单位名称不统一，读题时的不细心造成的。
     2.不会抓住关键词。如“做一个高6分米、底面半径1.8分米的无盖圆柱形铁皮水桶，大约要用铁皮多少平方分米？（得数保留整十平方分米）”题中的“无盖”是个关键词，在实际生活中的水桶有些是有盖的，有些学生对“无盖”视而不见，解题时就发生了错误。有些学生读题时只读一半，后面附加的括号要求忽视了，得数没有保留整十数。
     二、如何减少、纠正错题
     1.教会学生学会倾听。告诉学生倾听别人讲话是对别人的尊重，也是听懂别人讲话意思的重要前提，更是学好知识的重要环节。上课时学生认真地倾听同学的发言或老师的讲授是学习能力的重要体现。我认为应该做到以下几点：第一，设计系列的“情境串”，创造良好的学习气氛。课前教师要准确好教材，将教学的内容合理地设计成学生感兴趣的“情境串”，充分调动学生的学习兴趣。第二，保持良好的精神面貌。教师不要带着情绪进课堂，不能让学生受自己的不良情绪影响。第三，让学生养成预习的习惯。课前要让学生带着问题充分预习，主动地将预习中遇到的疑惑带进课堂，这样学生才会主动积极地期待新课的开始，学生听讲时才会聚精会神。第四，教师要“让”出讲台。课堂不能成为教师个人的舞台，要让学生主动、大胆地到讲台前发表自己的见解，充当小老师给大家“讲课”，鼓励学生发表自己的不同见解，其他同学发现同伴合理的见解时要毫不吝啬地给予掌声，这样既是对发言同学的一种尊重、鼓励，也会使发言的同学品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。形成生生互动、师生互动的学习氛围。
     2.让学生学会分析。学生错题经常反复出现，错了一次又一次，那是学生没有找到自己错题的根源，往往给自己一个搪塞的理由“粗心”。其实，同样一道题造成错误的原因是不尽相同的：有的是看题马虎，没有理解题意就急忙动笔；有的是不知运用哪些知识来解决问题；有的是紧张不自信的心理原因造成的错误；有的是解题时分心，在解题过程中发生不必要的错误却没发现造成的错误……我们教师不能简单粗暴地对待学生的解题错误，要让学生学会分析自己产生错误的原因。
     教师可以通过以下方法来进行：（1）让学生回忆、检查解题过程，具体分析是哪方面的原因：概念不清、计算错误、审题不细、知识储备欠缺等。根据具体的题目具体分析。并将错误的可能原因写出来，平时加以改进。（2）准备错题本。可以有选择地把错题集中在错题本上，让学生从中发现自己在哪方面能力差，并将发现的问题反复练习，减少错误。
     “善待错题”也是促进学生主动学习、提高成绩的一个重要因素。把“错题”作为一个载体，解剖它、研究它、转化它，会让我们受益匪浅。因此，在我们批改学生作业时，在课堂教学中，在与学生的倾心交谈中……都要及时捕捉这些错题信息（包括文字资料及语言信息等），及时记录，形成错题档案。学做一个有心人，聚沙成塔、集腋成裘，去发现学生细微的变化，做学生学习过程中的良师益友成为学生前进路上的指明灯。