新《数学课程标准》强调了学生的经历、感受和体会，它更注重学生的学习体验。体验是以学习教材为载体，以学生特定的学习过程为核心，以人的发展为本的一种学习方式。作为教师，在教学中应努力用好教材，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、交流、反思等活动中，逐步体验数学知识的形成、发展和应用过程，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。
     一、体验，唤起学习的需求
     学生在学习过程中没有亲身体验，就不会产生真实的感悟。这种体验和感悟需要一个交往互动的过程，在这个过程中学生需要教师进行正确的引导，以唤起学生的求知欲望，激起学生学习的积极性和主动性。要达到这个目标，需要组织者和引导者精心设计学习过程，组织和引导学生开展有效的学习活动，去感悟和体验新的知识，将已有的旧知识与新知识融合在一起。
     如教学认识乘法时，教师提出10个3相加，你能写吗？如果是20个3、30个3……相加呢，你还能写吗？学生刚开始说能写，但写后，就不想继续写下去，他们试图去寻找一种比较简便的的方法来表示，这就产生了一种求知欲望，形成了新的学习需要。此时，教师抓住契机，教学生用乘法算式来表示，使学生真正体验到使用乘法的简便。这种体验有效地唤起了学生的学习需求。
     二、体验，感悟学习的愉悦
     学习的本身是一个体验和感悟的过程，在这种体验和感悟中要使学生感到学习是快乐的，愉悦的心情能够激起学生学习的内驱力。对于每一个学生来说，头脑都不是空的，都有各自不同的生活经验，不同的学生会从不同的角度思考问题，采用不同的方式表达自己的想法，运用不同的知识与方法解决问题，所以教师应鼓励学生创造性地参与体验性的学习活动，让学生在与同伴的交流中体验解决问题的愉悦。
     三、体验，感受成功的喜悦
     每一个人都有一种成就感，在亲身体验中会感到一种成功的快乐，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，希望自己是一个探索者、研究者、发现者。对于小学生来说，情绪就是他们参与学习活动的动力。因此，在数学学习的过程中，教师应努力创设“成功”情景，鼓励学生积极、主动地参与到学习活动中，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。如在学习认数中“比较数的大小”时，我是这样设计课程的：
     师：小组讨论教科书第15页第3题比较四组数的大小，说说你是怎样想的？
     生：59和55比较，数数时55在59的前面，所以59大于55。
     其他小组也自己选择一组数进行比较，说出了类似的想法。
     师：还有哪个小组想说说你们的想法？
     生：我们组讨论的过程中发现了这样一个规律：比如100和97，数位多的一定比数位少的数大；如果都是两位数，像47和74，只要比较十位就行了；如果两个数都是五十几或四十几的话，就比较它们的个位。我们组的方法就是这样。
     师：好！就用你们的方法，我们再做几道题试验一下，看看方法是否正确？
     全班同学运用这位同学的方法又做了几道有代表性的题，经过大家的验证，一致认为这是最简便、最准确的方法。得到全班同学的认可，这位同学心中的自豪感油然而生，作为老师，我也感到很欣慰。
     其实，一年级学生并不像我们想象的那样，完全是一张白纸，他们已经有知识经验，能够利用这些知识经验，选择自己认为合适的学习策略，创造性地解决问题，也能在互相交流中取长补短。在良好的课堂氛围中，学生们的思维也是无拘无束的。学生们有了自主思考的空间，有了被激发的学习灵感，自然而然就能够想出一些创造性办法，解决看似困难的问题了。所以教师在教学中要鼓励学生多思考，多交流，各抒己见，只有这样，才能使课堂成为他们快乐学习的乐园，使每一个学生都获得成功的学习体验。