情境创设法是教师在教学过程中为实现教学目的，通过创设相关的故事情节、场地器材和情景氛围，从而提高学生体育学习情趣的一种新型教学方法。特点是通过将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，笔者对怎样创设情境的方法进行了初步的探索。
     一、音乐法
     音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。例如将投掷垒球设计成“支援前线”的游戏情景。首先用军号声召集学生，做队列队形练习，随着雄壮的义勇军进行曲响起，学生想象支援前线的战斗情景，拿起垒球当作手雷，扔向敌方。这种方法往往能调动学生学习的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。
     二、游戏法
     游戏是学生十分感兴趣的活动，它内容丰富多样，形式生动活泼，利于激发学生的学习动机。例如低年级的教学过程中经常设计“熊和石头”“骑马”“猎人捉野兔”等等。在“猎人捉野兔”这一则游戏中，我设计了森林情境，在草地上插了许多蘑菇，利用一些现有材料：圈、盒子、轮胎作为山洞，再让部分学生和我一起戴着胸饰扮演“野兔”，并到山上去采蘑菇，当猎人出来时野兔就躲到山洞里去。正是创设了这样情景性的游戏环境，能帮助学生更容易进入角色。
     三、巧喻法
     体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，列队时常你推我挤、吵吵嚷嚷，对有兴趣的活动争先恐后，对不感兴趣的使劲儿推别的同学上场……针对这种现象，单凭训斥、指责是很难奏效的。教师在教学过程中可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如按顺序走的驼队，听指挥的鸭子，守纪律的雁群……教师可运用丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。
     四、表现法
     好表现是儿童的天性。如体育教材中的基本体操、跑、跳、投等重要教学内容，无不起源于生活。因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、挑箩筐、搬运工人推板、纤夫吆喝拉绳等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。
     五、激励法
     在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调、易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。例如创设适合学生锻炼的场地，铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用两条绳子间隔有一定距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可学习兴趣提高，也磨炼了意志、强健了身心。
     六、布置法
     课前做好场地器材的准备，也是创设良好体育教学情境的一个重要方面。小学生很容易为一些新奇场景而兴奋起来。如课前布置、器材放置，规整醒目的线条，美化的教具都具有艺术性，就会给学生带来新鲜感，引起学生的注意，从而让他们产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。
     总之，情境创设作为一种教学手段，如果能精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学、趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其个性、能力发展的自由度；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶,同时也能在潜移默化中获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质。达成在快乐中求发展、在发展中求快乐的教学目标。