在新课改的背景下，如何上好小学数学课，是我一直在思考的问题。要使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高成绩，我认为关键需要教师精心设计、大胆创新、努力思考。
     《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”这个不仅为教师提出了新的教学模式，更对教师上好每一堂课提出了更高的要求。
     教师要用正确的教育理念作引导，课前认真备课，基于学生的学习起点精心设计与生活实践紧密联系的内容。
一方面教师要多用讨论、合作的方式和分工完成学习任务的手段，促进学生智慧成果的共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自信心，提高学习的主动性。鼓励那些平时内向、不善言辞的同学也活跃起来，勇于发表个人见解，让学生的个性充分张扬，在班级中创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展。
     另一方面要从学生已有的生活经验出发，创设情境，让生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积累，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。情境的创设，使数学问题与学生的现实生活联系起来，使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，不断发现问题、提出问题，从而解决问题。
     最后，鼓励学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题。这样不仅活跃了学生的思维，还开阔学生的思路，促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异、理解角度的变更、思考方法的变迁、题型设计的变化等来提供多形态的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。
     用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，只有这样才能培养学生自主探究的独创性。教师要给每一位学生成功的机会，尤其应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满活力，学生的个性才能得到充分发挥，创造、创新火花才能迸发。
     在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。这就要求教师多勤于思考、乐于创新，从学生学习兴趣出发，上好每一堂课。