【案例描述】
     1.文本梗概
     苏霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇极具生命教育意义的经典文章，课文情节简单，贴近学生生活。讲述的是萨沙一家人，面对突如其来的暴风雨手足无措，但父母却自然地将唯一的一件雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。一件普通的生活小事，透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。
     2.原音重现
     在本课即将结束前我抛出了一个常规性的问题，却引发了师生的深沉思考。
     师：学习本文后你觉得还有哪些不明白的地方？
     生：我觉得有些情节安排不够合理？
     师：(故作惊讶)说说你的高见！
     生：为什么爸爸不直接把雨衣披在最弱小的萨沙身上？
     师引导：我觉得爸爸这样做一定有他的道理，谁来说一说？
     生：因为爸爸非常爱妈妈。（哄笑）
     师：哦，你爸爸爱你妈妈吗？
     生：爱。
     师：那如果是你爸爸会怎么做？
     生：一定会把雨衣披在我身上。（肯定的）
     师：那你爸爸不是不爱你妈妈了吗？（生再次哄笑）
     师：再想想怎么去理解爸爸的动作？
     生：爸爸和妈妈相比，妈妈是弱小的，所以爸爸给妈妈；妈妈与两个孩子比，孩子是弱小的，所以给孩子；而两个孩子中萨沙才4岁是最弱小的，所以给萨沙。
     师：（带头鼓掌）你分析的很好，可是还没有解决为何爸爸没有直接把雨衣给萨沙，咱们接着交流。
     生：老师我明白了，爸爸妈妈是想通过这雨衣的传递去教育孩子。教育孩子要保护弱小。
     师：那姐姐托利亚呢？课文中并没有文字描写托利亚！她有没有认为妈妈偏心？
     生：没有。
     师：你从哪里看出来的？
     生：从课本插图看出来的，姐姐却面带笑容，说明姐姐也理解了，因为她已经上五年级了，自己与萨沙相比，萨沙是弱小的。
     师：对，这就是爸爸的伟大之处，他把对子女的教育放在一点一滴的细节当中，让自己的孩子在不知不觉中受到了教育，既让孩子学会关爱，明白要保护弱小，又让孩子明白要不甘做弱小的道理。
     【案例反思和分析】
     捕捉教学时机，灵动生成课堂资源
     一堂灵动的课之所以“媚态”百生，不仅在于教师在备课时的精心预设，更在于课堂上师生思想的碰撞与智慧的交流，才构成了课堂的精彩。课堂上可能会出现什么问题，教师要进行哪一个目标的完成，这都是老师在备课时要事先预想的。每节课都有需要达成的目标，所以在备课时就根据此来设计教案。本节课如果没有教师“不经意”的一问：“你们还有什么不理解或认为内容不合理的地方？”，也就不会让本已平静的课堂涟漪四起，课堂活动不会这么精彩。这说明教师只要主动地做教育，就会成为教育的有心人，抓住教育中那稍纵即逝的灵感，从而使教育充满智慧。
     大象无形，大音稀声，教育无痕
     “大象无形，大音稀声”是做人做事的至境，在教育教学上同样如此。苏霍姆林斯基说：“当学生发现你是在教育他的时候，你的教育是苍白的。”教育的至境有如春风化雨，润物无声，是一种“不知有之”的境界，学生感觉不到老师在教他们。然而却在不知不觉中受到老师的引领和影响，这种形式虽然是无形的，却是非常有效的。
《我不是最弱小的》一文中父亲没有给孩子们讲大道理，而是从平凡的动作中，教育孩子。
     “爸爸赶忙把雨衣给了妈妈”，体现了爸爸对妈妈的关爱，平凡中的伟大，爱往往体现在细微的地方，对妻子的体贴入微。
     “妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙”，多么伟大的母爱，这是怎样的一种亲子之情。
     “萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”
     在一家人爱的感染下，孩子在潜移默化中受到了教育。
这一切显得是那么的自然，没有一丝说教的痕迹，却让孩子受到了深刻的教育。泰戈尔说：“鸟儿已经飞过，天空不留痕迹。”教育无痕，无痕的教育最美！教育做到无痕是一种智慧，这要求教者有着丰厚的文化积淀，在举手投足中、一笑一颦间流露出来，这即是无痕的教育。很多年后，学生可能不记得你在课堂上讲了什么，但却清晰地记得你曾经的一个眼神，一个动作。