写作是语文教学的半壁江山，对学生语文素养的提高至关重要，但多年来，学生的习作存在着为完成作业而写、为得高分而写、为迎合教师的各种观念而写的种种现象。其实，写作是一件简单而又快乐的事，不过是用笔把内心的情感、情绪转化为书面的文字符号而已，是写作教学中的许多限制和所谓“技法”硬生生扼杀了学生的写作热情和倾诉欲望。要想让学生爱上写作并学会写作，首先要把简单和快乐的感觉还给他们。
     一、创设轻松氛围，激发写作兴趣
     作文源自生活，应有感而发，敢说真话、实话，思维不受限制才能写出好作文。
     一次作文课上，我让孩子们写《我们班的小能人》，发现很多孩子作文中对人物的外貌描写大同小异，“水汪汪的大眼睛”“两只眼睛炯炯有神”“高高的鼻梁”在孩子们的习作中一次又一次出现，难道他们心中的小能人都是同一个人吗？很显然，他们在做文字的搬运工。我看后，没有批评，而是鼓励他们停下笔仔细观察心中小能人的样子，做到如实描写。“小蕾是我们的班长，她胖乎乎的，总是扎着马尾辫……”“英姿的眼睛是全班最大的，个子却是全班最小的……”“梦缘是我们班最高的学生，虽然只有五年级，却已经有一米七了，真是名副其实的‘高人’啊……”这一段段精彩的文字便从孩子们的纸上跳了出来，我读着，孩子们听着，课堂上，笑声阵阵，掌声不断，同学们的写作兴致更高了。在这样的氛围中，孩子写的才是真正的作文，才是自己所见、所感的真情流露。
     二、减少写作束缚，收获精彩纷呈
     教师必须了解学生生活，尽可能地为他们的习作注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。我常让学生在小练笔和日记中怎么想就怎么写，想写什么就写什么，不受条条框框的约束，像小鸟一样爱怎么飞就怎么飞。只要学生能用通顺的语句表达真情实感，他们就应该受到赞赏。这样，淡化对文章的构思、文采的追求，让原本程度较低的学生也能体验到成功的喜悦，尊重学生之间的个体差异，使每一位学生都对习作充满热情。
     只有减少对写作的束缚，让学生通过对生活的尽情体验后，才可能使学生大胆地表达出自己的主观感受，实现写作的个性化和创新化。
     每一届学生，我都会布置给他们一项作业，那便是给爸爸妈妈洗脚。很多孩子在听到这项“作业”后便会惊呼“艰巨”。每次，我都是心平气和地告诉他们，爸爸妈妈给你洗了这么多年脚都毫无怨言，你们回去洗一次难道不应该吗？第二天，便是丰收的日子。当交流昨日洗脚的过程时，孩子们便会将昨天的发现迫不及待地分享。学生们的个性在他们对生活的感悟和体验后尽情流露。此时此刻，孩子们有了主观感受，我们还愁习作缺乏个性吗？
     三、走向社会、走向生活，处处有心皆作文
     与其闭门造车，不如适时地带领孩子们走向大自然。每次出游前，我不事先布置作文题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，尽情尽兴，满意而归。
     春游鼋头渚，孩子们在鼋头渚风景区里乘船、爬山、野餐、购物……秋游结束了仍兴致不减，议论着，说笑着……乘着兴致，我提议把秋游的所见所闻，所感所思写下来。孩子们欣然同意。于是，自拟题目，自由习作。四十分钟左右，孩子们的习作都已完成。收上草稿，一一阅读，真是出乎意料。有的详细叙述了出游时在车上男女生拉歌的情形；有的生动地讲述和同学们聚餐的有趣经过；有的细致地描写了秋天鼋头渚的美丽景色；有的真诚地记叙了因秋游中发生的小事而改变了对同学的看法；有的严肃地指出太湖蓝藻泛滥的实施，提出“保护自己生存的环境，还太湖以清洁水域”的口号……四十一位同学，四十一篇习作，几乎没有两篇所选择的题材的角度是一样的，而且每一篇习作的语言是那么的富有真情实感，充满童真童趣。
     读着这一篇篇语言清新的习作，我感到由衷的喜悦。欣喜之余，静心思考，我觉得只有解放思想，相信学生，让他们放开手脚写，孩子们才能写出内心的所思、所感、所悟，也只有这样我们才能读到富有个性，充满童真、童趣的习作来。