小学生的数学学习还处于被动状态，无论是课堂听讲还是作业订正，都离不开他人的督促。令人担忧的是多数学生在课堂上只愿意听，不愿意发表自己的意见，就算遇到不懂或者听不明白的地方也不愿意质疑，宁愿采取得过且过的策略。
     正是鉴于这样的数学学习现状，学生的数学学习常处于在“能听懂却一做就错”的状态。学生没有经过自己的积极参与，独立思考，也就不能留下深刻的印象，教师讲授的内容也就永远不能转化为学生的知识技能，所以，有的题目教师曾经在课堂上讲过，当时也听懂了，可仍不会做，即“懂而不会”。
     一、希望数学不要成为任何孩子的负担
     从对数学兴趣的调查，我们可以看出，少数部分学生对数学有兴趣，并能坚持努力去做，绝大多数孩子持中立态度，并且没有付出应有的努力，更有个别学生直接选择没有兴趣，数学不学才好。面对这样的状况，我们老师无法强求、强迫。唯有努力让学生在数学上有所乐，有所得，有所悟。
     1.教师要潜心钻研教材，把课讲得深入浅出，通俗易懂，让学生感受到学习的快乐。当然，让学生听懂课仅仅是第一步，学生听懂了课，未必就会灵活运用知识，让学生真正听懂，并乐于接受这是第二步，孩子能主动表达他学会的内容，会说，会正确的说，这是课堂上教师的第三步，孩子能主动听，主动说话投入积极的思考这是学好数学知识的必须。
     2.教师要整合练习题，让练习题设计的新颖有趣，富有变化，让学生练有所得。习题不是多多益善，课堂上甚至课后练习教师要精选习题，要通过典型例题的示范，让学生仿效，“教”学生如何运用知识去解决问题，引导学生反复练习。
     3.教师在解决问题时要注重把方法提升总结，符合学生认知水平，让学生学有所悟，数学重要的是方法，是思维的形式。走到工作岗位，数学的基本概念，公理、定理、公式，学生未必都一直记得，但归纳推理、演绎推理、等量转化等科学的思想方法，都会对人产生一辈子的影响。所以，“不会”做题是其次，“懂”得方法是首要。
     二、要重视孩子错题原因，督促孩子个性化的订正
     要想克服学生数学学习中“会而不对，对而不全”的失误，了解学生出错的原因督促孩子订正更重要。从心理学的角度分析，把学生的错误分为：定势性干扰、经验性干扰、概念性干扰等。本人从多年的教学实践中发现，小学生的错误五花八门，没有什么规律可言，因而小学生需要个性化的订正。概念理解错的、数字看错的、计算错的、审题不清楚、下笔就写错的等等，关键老师要了解错误背后的原因，个性化地指导学生，督促孩子订正，不一错再错。
     三、一定不要让孩子失去自信
     1.让孩子知道失败是存在的，失败不一定是个人的原因。要知道学习数学不是轻而易举的事，常常会遇到失败，需要用乐观的态度，坚强的意志去克服困难。也不能简单归结为学生自身原因，也许是家庭环境，也许是老师——原因多种多样，而且交互着产生作用。英国心理学家贝恩布里说“差错人皆有之，而作为老师，对学生的错误不加以利用则是不能原谅的”。所以，学生“懂而不会”不要紧，甚至“不懂不会”也不要紧，关键在于教师的引导。
     2.让孩子知道教材是教与学的根本。如果对教材不熟悉，对其中知识一知半解或知其然而不知其所以然，怎么能谈得上应用所学知识分析处理生活中的问题呢？所以作为学生阅读教材，弄清教材中的每一个知识点，牢记应该记忆的内容，在真正学通应学知识后，才能更深一步拓展。所以要培养学生预习和复习的好习惯，只有坚持“重在平时，贵在经常”的原则，主动预习复习，把所学知识系统化，网络化，学生才能又懂又会。
     3.让孩子体会到主动可以让你更优秀，老师不一定完全正确。要积极主动参与到学习活动中去，认真听讲，大胆提出自己不会的问题，让大家讨论，在讨论中认识、理解你迷惑的知识点。
     从以上的阐述中，学生“懂而不会”的根本原因是被动的学习，我们的教育要培养学生的主动精神，不迷信书本，不迷信老师，不迷信权威。