《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，数学课就应该以学生全面、主动与和谐的发展为中心，努力挖掘和发展每个学生的潜能，相信每一个学生都能学好。
     一、营造和谐的学习氛围，使学生愿学
     宽松和谐的学习氛围，对于学生的学习与发展尤为重要。在课堂教学中，我们不仅要把营造和谐民主的学习氛围当成提高学生学习效率的手段，而且还要把它当做一种教学目标去追求。
     1.多做肯定性的评价，树立学生的自信心
     在探究数学知识的活动中，由于学生个体的知识水平、思维水平等差异，使得学生探究的活动具有一种不可预见性。这也正如美国教育家布鲁姆所说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有意料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”要相信在我们的课堂中也会蕴藏着未来的爱迪生、牛顿和法布尔。对他们解决问题的过程要多做肯定性的评价，从而树立他们的自信心 。
     2.理解学生“幼稚”的思维，维护学生的自尊心
     在教学中，我们要学会倾听不同的见解，要尊重每一位学生，更要在课堂上积极倡导“思维无禁区”。切不可因怕节外生枝，为了自己的好引导而压抑学生的思维，甚至打击学生的自尊心。
     二、选择合适的学习内容，使学生乐学
     何谓“合适”，在我看来，一方面，我们所选择的教学内容要与学生的生活经验有关联。另一方面，所选择的教学内容要尽量兼顾到不同层次的学生。
     1.创设有数学味的生活场景，让学生感受到“数学很有用”
     数学来源于生活，生活中也充满着数学，因此在数学教学中，我们要尽可能地从学生熟悉的生活场景出发，提供有数学味的问题素材，让学生自己去发现，去探究，从而使他们真正感受到“数学很有用”。
     2.设计有层次性的数学问题，让学生感受到“数学很有趣”
     因为要兼顾大多数的学生，所以教材中编排的习题一般以常规为主，这种习题比较适应中等及以下层次的学生，但对思维活跃的孩子来说，就显得“吃不饱”了。针对这个现象，我们教师在设计习题时，就要综合考虑多方面的因素，来设计一些能满足不同层次学生的习题，使他们人人都能在自己的能力范围内解决问题，并能体验到解决问题成功后的喜悦。
     三、探究最佳的学习方法，使学生善学
     课堂上，学生七嘴八舌发表自己的独立见解，正是其个性的展现，也正是其内部思维由量变到质变的过程。此时，我们的老师就要抓住这样的契机，开展一些诸如辩论、动手操作等丰富多彩的活动，以逐步培养学生自主学习的能力。
     1.精心设计学习的过程
     教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据学生对数学的认知规律。做到该扶则扶，该放当放。对于要探究的新知识、新规律。教师只须在新旧知识之间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“梯形的面积”一课时，我们可以先引导学生复习三角形的面积计算公式及其推导过程，然后提问。
     2.留足探究的时间与空间
     心理学研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因而，对于已发现的要解决的问题，教师不应急于告知答案，而应尽量给学生提供充裕的时间和空间。只有这样，学生们才会主动的去探究，他们也才会真正体验到数学的应用价值。
     3.引导发现“最近发展区”
     对于全新的知识，教师要引导学生寻找新知识的“最近发展区”，教师只应在关键处点拨和讲解。如“分数的初步认识”的“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先帮助学生复习：每份分的同样多就是平均分。
     总之，数学教师应该创造性地利用和开发身边的教学资源，努力营造和谐的学习氛围，帮助学生优选学习内容，引导他们探究最佳的学习方法。只有这样，学生们才会认为数学是有趣的、有用的，也才会更愿意学习数学、乐于学习数学，进而善于学习数学。也只有这样，数学才能成为学生们的魅力课程，学生们也才能真正扬起自主学习数学的风帆。