《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种生活实际，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣。一个好的课堂教学情境可以让学生充分感受数学知识，理解数学知识，运用数学知识，达到知识与能力的融合。
     一、引出情感情境，激发数学兴趣
     晋代学者王羲之曾写道：情随事迁，感慨系之矣。这就说明，情感具有情境性。为了培养学生积极的情感，作为教师的我们就要善于创设教育情境，以境育情。例如在“圆的认识”教学中，很多教师的惯例是出示一个圆让学生举例说出身边哪些物体是圆的，我认为这样做过于平淡，学生的参与性肯定不高。我曾听过创新的一课，教师让学生观看了多媒体课件，画面上呈现的是小猴骑着小车到果园里摘桃的场景。随后音乐一转，小猴的小车轮子变成了正方形、椭圆形，那种一颠一颠、一上一下的搞笑动作逗得孩子们笑翻了天。接着老师问大家发现了什么？车轮为什么没有其它的形状？贴近生活的情境使数学由抽象变得具体，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性。
     二、创设探究情境，唤起学习激情
     苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们在教学中应该创设学生熟悉的生活情景，拉近课堂与学生生活间的距离，为学生营造一个灵活应用知识、创造性地解决问题的氛围。
     例如在教学“圆锥的体积”时，我创设了这样的探究情境：将学生分成四大组，每组都分给等底等高的圆柱、圆锥和一盆水。让学生在圆锥里装满水再倒入圆柱中，直到装满为止，然后说说自己的发现。学生们都很积极互相合作，边操作边思考，然后一起讨论。最终发现，有的圆锥装满水倒三次就可以把圆柱装满，而有的则不行。随后我让他们比较能三次装满水的圆柱与圆锥有没有什么联系。学生通过观察、测量，发现这两个容器是等底等高的。最后得出结论，圆锥体的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。就这样，学生在探究中顺利完成了教学任务，并且留下了深刻的印象。
     三、创设趣味情境，引导乐于学习
     创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动的思考，寻求问题解决的思路和方法。
     1．采用新颖幽默的表达方式，诱导学习兴趣。课堂上教师的表达方式常常通过语言来实现。为了引起学生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，需要教师对问题的表述恰当用词，语言抑扬顿挫、声情并茂、诙谐幽默，学生就会“亲其师而信其道”。学生在潜移默化中被老师带入到探究问题的氛围中。
     2．利用现代化多媒体动感技术，激发学习兴趣。课程标准指出：充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。根据小学生的心理特点，教学中应加强直观性和形象性，充分利用课件、录音、录像以及多媒体等教学手段在教学中的作用，让学生快乐的参与其中。例如在六年级下学期复习平面图形时，为了帮助学生掌握在周长一定时哪种平面图形面积最大的知识，课堂上，我利用多媒体课件演示各种周长相等的平面图形，在动态比较中得出圆的面积最大。
     总之，在课堂中，教师如能重视数学情境的创设，学生的思维一定会被激活，这样他们对新知的探究才会主动。情境教学激发了学生参与课堂教学的积极性，使课堂兴趣盎然，学习热情高涨，学习思维活跃，个性得以表现和发展。在情趣、知识与能力的交融中，让课堂成为学生乐学的基地。