陶行知说：“一个好的先生，不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”这与新课程所倡导的“教师带着学生走向知识”是一致的。数学教学中，教师要有效利用课堂资源，才会让课堂更加生动活泼，教出会学的学生。
一、平等对话，让生成性资源有良好的“生态环境”
     [案例]
     二年级的数学公开课，课题是《找规律》。老师最后出了这样一道题：1、2、4、（ 　）、（　 ）、（　），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律。学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手，一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32……理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了，环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，老师准备课堂小结。这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗？”生：“我想填1、2、4……”，顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞的埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由好吗？”，那位学生昂起头说：“我觉得重复也是一种规律。”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律。
     [反思]
     当学生的思维与老师的预设相偏离时，老师应先听听学生的分析、听听他们的想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这正是新课程所倡导的新理念，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上。有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生会把自己的知识经验、思维灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。
     面对这些即时生成的课程资源，教师应及时抓彩，把这些有效的教学资源开发、放大。这一方面可以超越狭隘的课本内容，让师生有更广阔的思维空间，让师生有更多的生活经验融入课堂学习中；另一方面，可以激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”。
     二、价值引领，让生成的错误资源“变废为宝”
     [案例]
     教学加法时，老师先让学生观察图意，引出算式“8+7=？”。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算“8+7=？”，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算“8+6=？”。
师：通过讨论你知道“8+6=？”吗？
     生：“8+6=15”。
     师：（微笑地看着生）能说说你是怎么想的吗？
     生：昨天我们计算“9+8=？”时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算“8+6=？”时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？
     师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！
     这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，经过共同讨论，找到了正确答案。
     师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？
     生：我明白了7+几就得向另一个数借3凑成十，计算6+几就得向另一个数借4凑成10……
     [反思]
     富兰克林有一句名言，“垃圾是放错了地方的宝贝”。在新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”。对于生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。老师要设计一些环节让学生暴露知识的“盲点”，通过师生集体查错、纠错活动让学生“根除”错误，获得新的启迪。所以，我们教师要有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更要有厚实的知识储备。